PROYECTO MOTIVACIÓN CERO.

Actividad N° 4: En busca de posibles soluciones a la motivación cero.

2010-10-07T10:18:00.005-03:00

A partir del análisis de los resultados de sus encuesta, de las entrevistas y las de otros participantes, de los documentos consultados y su reflexión grupal, elaboren una presentación que recoja:

a) Aspectos que ustedes podrían cambiar para evitar la motivación cero. ¿Qué se necesita de los alumnos?
b) Aspectos de la enseñanza que podrían ayudarlos a estar más motivados. ¿Qué se necesita de los docentes?
c) Aspectos institucionales que podrían ayudarlos a estar más motivados. ¿Qué se necesita de la escuela?

Añadan a la presentación realizada en la actividad anterior, tres diapositivas para volcar estas conclusiones. Actualicen el archivo en Slideshare (en este caso lo tendrían que subir nuevamente el archivo, con los cambios efectuados) y compartan el enlace donde está alojada la presentación en comentarios! ¿Qué opinan de otras propuestas publicadas?

Nota: Se tomó como eje para esta actividad, la organización de los resultados diseñada por el CEM Nro 9 de Gral Roca durante su participación en el proyecto. http://www.slideshare.net/Tere_sa/proyectomotivacioncero.

Esperamos sus aportes valiosos.
Saludos cordiales
Gabriela & Dario
Facilitadores
Motivacion Cero

Actividad N° 3 - Edición 2010.

2010-07-31T20:20:00.004-03:00

Hola a todos, llegamos a un momento muy interesante que requiere de una buena dosis de responsabilidad por parte da cada uno de los participantes. Estas son las propuestas para esta actividad:

a) Realicen una encuesta a chicos y chicas de entre 12 y 17 años para averiguar si se sienten motivados para el estudio o si tienen 'motivación cero'. Indaguen tanto las razones o motivos que tienen para no estudiar como las que necesitarían para estar motivados hacia el estudio.

b) Realicen una entrevista a un directivo, dos docentes y dos familiares que permita describir su opinión sobre las causas de la falta de motivación. Pueden grabar fragmentos de los testimonios en audio o en video (utilizando un mp3 o celular con cámara).

c) Elaboren una presentación que sintetice la opinión de los estudiantes (a partir de los datos de la encuesta), la opinion de directivos, docentes y familias (a partir de las entrevistas) sobre las causas de la falta de motivación hacia el estudio. Este trabajo debe dar al lector un panorama que refleje el punto de vista de las distintos actores involucrados en el problema. Suban la presentación a Slideshare y luego embébanla en su entrada de blog.
¿Las opiniones recogidas por los otros grupos son similares o difieren mucho a las suyas?

Esperamos sus acciones con la buena predisposicion para sumar a la solucion de esta problemática.

Las preguntas que tengan nos hacen llegar a motivacioncero@telar.org

Saludos cordiales

Gabriela & Darío
Facilitadores
Motivacion Cero

Actividad 2: identificando el problema de la motivación cero.

2010-06-10T17:19:00.003-03:00

Identificando el problema de la motivación cero...

¿Qué es para vos la motivación? ¿Qué cosas te motivan en la vida? ¿Qué pensás que hace falta para estar motivado? ¿Por qué crees que hoy en día muchos chicos y chicas no tienen motivación por el estudio? ¿Crees que se puede motivar a alguien desmotivado? ¿Cómo?

Elaboren un pequeño ensayo que reúna las respuestas a estas preguntas y compártanlo en el blog. ¿Hay concordancia con lo que piensan otros participantes o aportan nuevos puntos de vista?

En el apartado "Recursos"( http://www.telar.org/proyectos/index.php?cod_proy=26&nav=true ) disponen de algunos enlaces que pueden contribuir al planteamiento del problema.

Los esperamos!!!

Actividad N° 1 - Edición 2010

2010-04-05T09:42:00.003-03:00

Hola a todos!!! Bienvenidos a Motivacion Cero.

Actividad N° 1

En el foro de la Red iEARN: Cuenten a todos los participantes en el blog, quienes son, a qué escuela pertenecen, en qué lugar viven y qué motivos los llevaron a participar en este proyecto. ¿Los otros participantes tienen la misma edad? ¿Viven cerca o lejos? ¿Comparten los motivos que tienen ustedes? Animense a preguntar a los otros participantes todo lo que quieran conocer de sus lugares, sus gustos y preferencias.

Saludos y suerte. Gabriela y Darío Facilitadores Motivacion Cero

Edición 2010 del Proyecto Colaborativo Motivación Cero: abierta la inscripción.

2010-03-02T00:00:00.009-03:00

Se viene el Proyecto Colaborativo Motivación Cero!

Este proyecto te desafía a encontrar soluciones para cambiar la realidad de chicos y chicas que no tienen motivación para el estudio o tienen Motivación Cero. Tendrás que investigar las causas del desinterés hacia el estudio, exponer tu punto de vista y conocer las opiniones de otros participantes del proyecto. El objetivo será que entre todos escriban un documento final que explique al mundo el problema de la falta de motivación, las principales causas y las posibles soluciones. ¡Sumate a esta campaña para subirle los puntos a la motivación!

Objetivos:

Formar una opinión argumentada sobre la falta de motivación para el estudio.
Conocer las normas de etiqueta en espacios digitales (normas que hay que cuidar para tener un comportamiento adecuado en la Red.
Identificar y contextualizar el problema “la falta de interés hacia el estudio”, analizar los factores intervinientes y delinear posibles vías de solución.

Los espacios de interación son el Foro IEARN del Proyecto y el presente blog.

Para participar en el proyecto el docente a cargo, debe completar el formulario de inscripción disponible en el Portal de Fundación Evolución.

Recibirás automáticamente un mensaje confirmando la inscripción y en los próximos días los facilitadores del proyecto se pondrán en contacto para orientarlo en los primeros pasos a seguir.

Para inscribirte, clic aquí.

Apertura de la inscripción: 02 /03/2010.

Inicio de la participación: 12/04/2009.

L@s esperamos!

Darío y Gabriela.

Actividad final '09.

2009-11-20T23:09:00.008-03:00

En esta etapa deberán preparar un Documento Final.

En él explicarán los resultados de su investigación, sus reflexiones a partir de lo visto y considerado, deberá observarse en su contenido estos tres elementos:

El Problema
La causa principal.
La posible solución.

La elaboración del trabajo final puede ser presentado como Documento de Texto, Gacetilla electrónica, Página Web, Presentación (Power Point) u otros.

Solo deberá tenerse en cuenta que el mismo no debe ser un archivo muy extenso ni muy pesado para la página, como máximo el archivo puede tener hasta 10 MB.

Una vez concluido el trabajo final, deberán enviarlo con copia a: motivacioncero@telar.org

No olvidarse de subir la conclusion al blog.

Esperamos sus aportes.
Éxitos
Motivación Cero
Fundación Evolución

Seguimos...

2009-08-14T21:20:00.005-03:00

Luego de las dificultades de público conocimiento que impidieron el normal desenvolvimiento de las clases presenciales, invitamos a todas las escuelas participantes en el proyecto colaborativo Motivación Cero, a retomar las actividades propuestas.

Seguimos con la actividad N° 3 que publicara Darío en el foro de la Red iEARN.

En esta actividad, se debe ingresar a la pagina de Motivacion en telar/ RECURSOS en http://www.telar.org/proyectos/index.php?cod_proy=26&nav=true y seleccionar uno de los dos documentos que alli encontraran sobre "tendencia Juvenil" , leer y realizar una reflexion desde su óptica y postear sus ponencias en este espacio y en el blog del Proyecto.

Para conocer el material completo ir a http://www.siteal.iipe-oei.org/informetendencias/informetendencias2008.asp

Acceder a la explicación completa de la actividad 3, aquí.

Los esperamos...
Equipo MOTIVACION CERO

Los esperamos!!!

Darío y Gabriela.

Aportes de la Universidad para la educación escolar.

2009-07-14T14:58:00.006-03:00

Hoy salió un interesante artículo denominado: Ideas universitarias al servicio de la educación escolar. Es de utilidad a los fines de conocer el aporte que puede brindar el ámbito universitario para la mejora de la motivación en la educación media. Aquí el artículo:

Motivar el aprendizaje con herramientas que ofrece Internet, aplicar experiencias extranjeras a la realidad nacional y fomentar el desarrollo de habilidades docentes son parte de las contribuciones que la Universidad de Chile realiza al fortalecimiento de la educación escolar en todos sus niveles.

Los escolares de Enseñanza Básica y Media son un foco de atención para los profesionales de la Universidad de Chile, quienes siguen trabajando para ampliar las capacidades aprendizaje de las generaciones que vienen. Esta es una tarea que avanza con pasos firmes hacia un sistema que cada día incorpora a nuevos actores de la comunidad escolar. "Es importante atraer a los alumnos por la forma con la que se presentan las ideas, los nuevos conocimientos", afirmó el académico Andrés Weintraub, uno de los encargados de impulsar nuevas estrategias de enseñanza. UChile.online ofrece una síntesis de algunas de las variadas iniciativas en que actualmente esta Casa de Estudios está presente: Psicología y las ciencias cognitivas en la enseñanza de los niños

¿Qué aportan las ciencias cognitivas y la psicología en la formación de un profesor de enseñanza básica para enseñar matemáticas? Fue la inquietud que analizó un grupo de docentes y estudiantes de pedagogía de diversas universidades, en el marco de un ciclo de talleres recientemente organizado por el equipo que lidera el proyecto Estándares para la Formación de Profesores y el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, CPEIP. Y es que avanzar hacia la implementación de estrategias para mejorar la comprensión a nivel escolar es, desde la perspectiva abordada en el encuentro, una tarea pendiente. Así lo manifestó el académico del Centro de Modelamiento Matemático, Patricio Felmer, al hacer hincapié en que como país "enfrentamos desafíos de calidad y demanda. El escenario educativo, por eso, debe ser exigente, acogedor y rico en oportunidades. Para lograrlo se requiere que la formación de profesores sea continua y que esté atenta a la incorporación de mejoras, exigibles luego a los futuros profesionales del área". En la ocasión, Giovanni Pierattini, psicólogo representante del Ministerio de Educación, expuso sobre las conexiones que existen entre la psicología y las evaluaciones. A su juicio, las instancias de diálogo "son necesarias en un país que mide por logros", motivo por el que hizo un llamado a conversar sobre los factores que intervienen en el aprendizaje. Para ello, sostuvo que es necesario conocer el estado de las mallas curriculares de carreras como psicología, pedagogía y psicopedagogía. "En mi experiencia he visto que la psicología no es muy aplicada en la enseñanza. Por lo tanto, hay un déficit universitario". Pierattini advirtió la importancia de revisar las maneras en que los niños resuelven los problemas matemáticos y cuáles son los errores que pueden cometer durante ese proceso. "Así, por ejemplo, lo han hecho expertos extranjeros con excelentes resultados en países como Singapur", explicó. Herramientas para un aprendizaje en línea Con una apuesta marcada por entretenidos desafíos el Instituto Milenio Sistemas Complejos de Ingeniería ha puesto a disposición de la comunidad escolar secundaria herramientas on line, de fácil aplicación y alto impacto en el aprendizaje, orientadas a favorecer la comprensión de contenidos asociados a problemas de la vida cotidiana.

La página web de juegos www.webcolegio.cl tiene actividades del área de la gestión de operaciones. Incluye ejemplos, descripción de aplicaciones y juegos computacionales, para que los jóvenes puedan jugar, pensar y lograr entender la relevancia de temas como la distribución de bienes y los problemas de transporte. El interés está en generar relaciones exitosas con el mundo real, gracias al entusiasmo de los escolares con temas en que están presentes la innovación y la tecnología. Así lo destacó el Andrés Weintraub, director Instituto Sistemas Complejos de Ingeniería, quien destacó lo "importante que es atraer a los alumnos de media por la forma con la que se presentan las ideas, los nuevos conocimientos. En ese sentido, un sitio web interactivo, donde los estudiantes puedan ver problemas bien presentados, ingeniosos y que despierten su curiosidad, es una herramienta muy potente para captar su interés y hacerlos aprender este nuevo conocimiento de forma creativa".

El sitio WebColegio ofrece diversas opciones para aprender jugando. Es así como los escolares pueden convertirse en ingenieros en transporte para diseñar el sistema de locomoción de una ciudad. ¿Cómo? Creando y modificando recorridos en los que puede regular el tipo de flota de buses, adecuarse a los recursos disponibles y brindar soluciones a los problemas de los usuarios. También tienen la posibilidad de resolver problemas como El corte de piezas que se presenta en varios sectores industriales (vidrios, cuero, planchas de acero, troncos y rollizos). Su complejidad se deriva por la gran cantidad de combinaciones posibles para definir cómo situar los moldes de las piezas sobre el material a cortar para generar un patrón de corte que involucre la mínima pérdida. El juego Prepara una pizza, en tanto, apela a un área de la matemática que se preocupa de la formulación y resolución de problemas de programación lineal, en los cuales se manejan recursos escasos. Camino Mínimo promueve, mediante la incorporación de planos, la búsqueda de la ruta más corta para llegar a un destino como el colegio. Por ejemplo, para no llegar atrasado los jugadores deben elegir cuál es el camino más rápido, lo que puede involucrar que se deba tomar la menor cantidad de buses o realizar una combinación entre el bus y el metro. Los escolares, además, están invitados a descubrir los diferentes problemas del Vendedor Viajero, un personaje que debe comenzar y terminar su viaje en la misma ciudad, pasando por el resto de las ciudades una sola vez con el fin de completar su trayecto, recorriendo la menor distancia posible. El estudiante, entonces, puede hacer un tour por sus ciudades favoritas, caminando en este recorrido virtual lo menos posible. Un modelo que motiva a los más pequeñitos Internalizar la metodología de investigación como una actitud de vida es uno de los principales fines de la Educación en Ciencias Basada en la Indagación (ECBI), plan que busca potenciar en los niños la capacidad de explicar y de disfrutar el mundo que los rodea. Ya son 31 los países que aplican este modelo. En Chile el Liceo Experimental Manuel de Salas, de esta Casa de Estudios, constituye uno de los establecimientos que se ha convertido en punto de referencia para su desarrollo en el Primer Ciclo Básico. El Liceo ha tomado algunas responsabilidades especiales como ente monitor de módulos nuevos en otros establecimientos de comunas como Cerro Navia y Pudahuel. El Taller de Ciencias implementado complementa los contenidos del marco curricular que se deben abordar durante todo el año. Además incentiva el trabajo en conjunto de profesores, fomentando la comunicación y el desarrollo profesional entre pares.

Profesores bien preparados

El Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) de la Universidad de Chile recientemente presentó Formación continua de profesores. ¿Cómo desarrollar competencias para el trabajo escolar?, ocasión en la que la ministra de Educación, Mónica Jiménez, comentó los desafíos que enfrenta el país en cuanto al perfeccionamiento docente. En ese contexto explicó que el libro, editado por Carmen Sotomayor y Horacio Walter, representa una señal de compromiso de las universidades con las políticas públicas vinculadas a la educación.

Edición: Universia / RR Fuente: Universidad de Chile

Actividad 3: análisis de documentos.

2009-06-30T23:09:00.008-03:00

Preparados para la actividad 3? Les acercamos la propuesta...

En esta actividad, se debe ingresar a la pagina de Motivacion en telar/ RECURSOS en http://www.telar.org/proyectos/index.php?cod_proy=26&nav=true y seleccionar uno de los dos documentos que alli encontraran sobre "tendencia Juvenil" , leer y realizar una reflexion desde su óptica y postear sus ponencias en este espacio y en el blog del Proyecto. Para conocer el material completo ir a: http://www.siteal.iipeoei.org/informetendencias/informetendencias2008.asp

Aquí, los documentos para la lectura, alojados en la plataforma scribd.

Extracto para Proyecto Motivación Cero.

Tendencias sociales y educativas en América Latina - SITEAL

Los esperamos... Equipo MOTIVACION CERO

Aportes de las escuelas participantes.

2009-06-26T22:06:00.005-03:00

Hola a todas las escuelas participantes del proyecto colaborativo motivación cero! Esta semana escribimos esta publicación para felicitarlos por los valiosos aportes que vienen realizando tanto en el blog como en el foro del proyecto colaborativo motivación cero.

Este mes los mensajes se caracterizan por la fluidez a la par que muestran el entusiasmo y compromiso en analizar y proponer soluciones ante la escasa motivación hacia el estudio.

Les pedimos que en la medida de lo posible, los aportes que dejan en el foro de la Red iEARN, los publiquen también en este espacio a los fines de tener la oportunidad de enriquecernos con las visiones de quienes no participan en el proyecto, pero están interesados en la temática.

Nos leemos! Seguimos debatiendo y compartiendo.

Manos a la obra y gracias por estar!!!

Un cálido saludo.

Equipo Motivación Cero.

Cuando la forma de enseñar es determinante en la motivación de los estudiantes.

2009-06-10T14:57:00.011-03:00

Ayer, Gaby (estudiante que participa en el proyecto) nos decía en el espacio comentarios de la actividad 2:

"Algunas materias nos parecen agradables ya que los profesores hacen que sean entretenidas, por ejemplo, en derechos humanos, la profesora nos hace poner en ronda para debatir sobre los hechos que ocurren en nuestro pais. Nos parece que nos podrian ayudar el significado de estudiar con: ¡actividades que no sean tan cansadoras para nosotros!"

Es interesante el ejemplo que nos presenta porque nos invita a pensar la responsabilidad que tenemos los educadores en la motivación de los estudiantes y como, a través de variadas estrategias didácticas podemos fortalecer su involucramiento en las propuestas educativas que les acercamos.

Respecto a este tema, compartimos algunos de los principios para la organización de la instrucción en la motivación que aborda HUERTAS, J. A en su escrito "Motivación en el aula" y "Principios para la intervención motivacional en el aula" presentes en MOTIVACIÓN. QUERER APRENDER (Editorial Aique)

En lo que respecta a la forma de presentar y estructurar la tarea:

Captar la atención y la curiosidad por el contenido del tema, siguiendo algunas de las siguientes estrategias: presentar información nueva, atrayente, incierta, sorprendente o incongruente con los conocimientos previos del alumno.
Variar los elementos de la tarea para mantener su atención.
Mostrar la relevancia de los contenidos más significativos de la actividad de aprendizaje, por ejemplo de los siguientes modos: enseñar la idea de que las acciones humanas van dirigidas a conseguir objetivos o metas, señalar las relaciones de éstos con su experiencia o con su vida, mostrar con ejemplos el valor de la meta o metas más relevantes a aprender.
Conseguir mantener el mayor nivel de interés por el contenido de la actividad; para ello: activar los conocimientos previos de los alumnos; facilitar la comprensión de los contenidos, con un discurso cohesionado y con el uso de imágenes y ejemplos.

Es un tema interesante para el debate entre todos los miembros de la comunidad educativa. Sería constructivo que Uds. como estudiantes cuenten qué maneras de dar clases les resultan más favorables para el aprendizaje así como los docentes podrían contar con qué estrategias didácticas notaron más compromiso en el aprendizaje por parte de los estudiantes.

Foros + Blog = Oportunidad de conocernos más!

2009-05-30T14:18:00.012-03:00

Hola a todos los participantes del Proyecto Colaborativo Motivación Cero!!! Es un gusto así como sumamente enriquecedor leer los aportes que han compartido tanto en el foro virtual de la Red iEARN como en este blog!

Este post nace de una inquietud que presentan las docentes Marisel Raffin de Reconquista - Santa Fe de la Escuela N° 462 y Nancy Montoya de la Escuela Integral Arg, Hebr. Independencia de Tucumán. Así plantea su inquietud María:

hola nancy soy Marisel Raffin de reconquista Santa Fe, y estoy participando en el mismo proyecto , me gustaría que tus chicos se contactaran con los mios a traves del blog, ellos esperan esa posibilidad...

A lo que Nancy responde:
hola María, sería bueno que se contacten, mañana entran al blog los chicos y dejan sus datos y opiniones...

Es muy importante el diálogo sostenido porque fortalece la comunicación entre los jóvenes y la oportunidad que brindan distintas herramientas TIC para interactuar unos con otros. En este sentido, sepan chicos y chicas que pueden dejar sus fotologs o msn, para fortalecer la comunicación. Y para un uso responsable de estas tecnologías consideremos a quienes aceptaremos y tendremos entre nuestros contactos. Les parece? Entonces, nos continuamos conociendo y compartiendo para saber más del tema!!! Manos a la obra! -:)

Actividad 2: motivos de la selección.

2009-05-14T22:54:00.006-03:00

Hola a todos, seguimos con la segunda actividad: los estudiantes deben explicar brevemente que motivos los llevaron a elegir este proyecto.

Es importante que sean los alumnos y alumnas, quienes puedan expresar en este espacio, el motivo real que los trae a participar en el proyecto. Pueden dejar sus aportes en comentarios de esta entrada.

Esperamos sus posteos.

Darío, Lucrecia & Gabriela - Facilitadores

Actividad 1: expectativas.

2009-04-12T00:00:00.000-03:00

Darío, Lucrecia y Gabriela les damos la bienvenida al proyecto Motivación Cero - 2009!!!

Como primer actividad y para familiarizarnos con el entorno que nos ofrece el blog, los invitamos a contar en este espacio las razones y expectativas que los llevaron a decidir a participar junto con sus alumnos en el Proyecto Colaborativo Motivación Cero.

Les pedimos que no se olviden de indicar :

Nombre y apellido de la escuela, localidad y presentación de los docentes coordinadores, aunque publiquen sus comentarios como "anónimos". Si quieren que aparezca el nombre de la escuela, pueden crear una cuenta en google.

Cursos participantes.

Aclaración: Si tienen dudas sobre como efectuar comentarios, leer aquí.

Gracias, esperamos los aportes y también inquietudes en este espacio!!!

Escuelas inscriptas año 2009.

2009-04-10T00:00:00.005-03:00

Indicamos las escuelas inscriptas a la fecha. En virtud de que la inscripción se extiende durante varios meses, iremos agregando nuevas inscripciones.

Bienvenidos a tod@s!!!

Lucrecia - Darío y Gabriela.

Nombre de Escuela: Instituto Nuevo Horizonte
Lugar: Corrientes, Corrientes, Argentina
Curso: 1ero, 2do, 3ero y 4to año Educación secundaria
Cantidad Alumnos: 42 (cuarenta y dos)
Docentes a Cargo: Jorge Antonio Moreira
Dirección de contacto: jaruidiaz@hotmail.com
-----------------
Maria Celia Raffin - Reconquista - Santa Fe
El colegio con el cual participare E E T.Nº 462 RQTA
Los alumnos son de 5to año y sus edades de 17 y18 años
Roca nº 1250 reconquista
C P 3560
SANTA FE
ARGENTINA
e_mail de esc: eet462@trcnet.com.ar
Coordinador: MARIA CELIA RAFFIN
E_mail. mariaceliaraffin@hotmail.com
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Isabel Paytas
EET Nº 462
Reconquista- Santa Fe
e-mail: sabelpaytas@hotmail.com
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Nancy Montoya- Tucumán
Nombre del Colegio o Escuela: ESCUELA INTEGRAL ARG.HEBR.INDEPENDENCIA
Nivel o curso de los alumnos: 2º AÑO DEL POLIMODAL
Rango de edades de los alumnos: 15 Y 16 AÑOS
Domicilio: AYACUCHO 456
Localidad: SAN MIGUEL DE TUCUMAN
Código Postal: 4000
Provincia: TUCUMAN
País: ARGENTINA
e-mail de la escuela: eiahi@arnet.com.ar
Sitio Web:http://www.escuelaintegral.edu.ar/
Nombre del coordinador escolar: Nancy Montoya
e-mail del coordinador escolar: nancy_montoya@yahoo.com
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CARRERA NURIA PATRICIA
Nombre del Colegio o Escuela:ESCUELA DE COMERCIO DR. MIGUEL LILLO
Nivel o curso de los alumnos:OCTAVO
Rango de edades de los alumnos:12 -13 AÑOS
Domicilio:BRASIL 1700
Localidad: YERBA BUENA
Código Postal:4107
Provincia:TUCUMAN
País:ARGANTINA
e-mail de la escuela:------------------
Sitio Web:-------------------------------
Nombre del coordinador escolar:CARRERA NURIA PATRICIA
e-mail del coordinador escolar:nuriapatriciacarrera@gmail.com

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Mercedes Varela
Nombre del Colegio o Escuela: Escuela de Educación Media Nª1 Manuel Belgrano.
Nivel o curso de los alumnos: 1º Año Polimodal EGEOR
Rango de edades de los alumnos: 14/15
Domicilio: Pedro N. Carrera y San Martín
Localidad: San Cayetano.
Código Postal: 7521
Provincia: Buenos Aires
País: Argentina
e-mail de la escuela: eemn1sancayetano@yahoo.com.ar
Sitio Web: http://eemn1sancayetano.blogspot.com
Nombre del coordinador escolar: Mercedes Varela
e-mail del coordinador escolar:
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Carlos Samayoa
Nombre del Colegio o Escuela: Instituto Privado Guatemala de la Asunción
Nivel o curso de los alumnos: Quinto Bachillerato en Ciencias y Letras
Rango de edades de los alumnos: 17-18
Domicilio: 3 av. 5-34 z.1
Localidad: Villa Nueva
Código Postal:
Provincia: Guatemala
País: Guatemala
e-mail de la escuela: guatasuncion@yahoo.com
Sitio Web:
Nombre del coordinador escolar:Carlos Samayoa
e-mail del coordinador escolar:elcarlossamayoa@yahoo.com
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Datos actualizados al 30 de mayo. Se suman:

Nombre del Colegio o Escuela: Centro Provincial de Enseñanza Media Nº 3

Nivel o curso de los alumnos: 2º año

Rango de edades de los alumnos: 14 a 17

Domicilio: Copahue 725 Localidad: Zapala

Código Postal: 8340 Provincia: Neuquén País: Argentina

e-mail de la escuela:

Sitio Web:

Nombre del coordinador escolar: Hebe Paola Temi

e-mail del coordinador escolar: hpaot@yahoo.com.ar

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Nombre del Colegio o Escuela: Escuela de Educación Media Nº1

Nivel o curso de los alumnos: 3 año de polimodal

Rango de edades de los alumnos: 16 y 17 años

Domicilio: Estrada 457 Localidad: Tres Arroyos

Código Postal: 7500

Provincia: Buenos Aires País: Argentina

e-mail de la escuela: escuelamedia1@3net.com.ar

Sitio Web: http://www.eemn1tsas.edu.ar/

Nombre del coordinador escolar: Liliana Defendis

e-mail del coordinador escolar:lilianadefendis@hotmail.com

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La educación secundaria bajo la mirada adolescente.

2009-04-05T19:11:00.005-03:00

Esta postal de humor, va acompañada con la opinión de Agustina: una de las tantas miradas adolescentes en torno a la educación secundaria y una invitación a la reflexión, en relación directa con la motivación hacia el estudio.

¿Qué aprenden en el secundario?

"Lo básico para un mañana, y para el que quiere quedarse ahí y trabajar. El nivel de educación de las escuelas es muy bajo. Para nosotros es más fácil que nos den resumen de resumen, pero eso es malo porque nos lleva a un fracaso en el Terciario y en la Universidad. No nos motiva. En el momento es bueno, porque no tenés que estudiar tanto, pero después es complicado"

¿Cómo es el nivel de la educación?

"Es bajísimo. Por lo menos acá, hay chicos que repiten y se llevan muchas materias. En nuestro curso somos 11, y empezamos siendo cerca de 30. Algunos dejaron y otros repitieron. Se baja el nivel por el facilismo de la escuela, del alumno y de algunos profesores que para que no te atrases te sirven todo. También, por la poca importancia que les dan algunos padres, que no se preocupan si sus hijos se llevan más de la mitad de las materias"

(Testimonio de Agustina en "Miradas de adolescentes", nota de Iván Schuliaquer, Revista El Monitor de la Educación, páginas 34 y 35, diciembre de 2008).

Para pensar y debatir en torno a la educación secundaria que l@s chic@s necesitan...

Períodos de inscripción al proyecto y participación.

2009-03-15T22:13:00.006-03:00

Hola a tod@s! Les informamos que la inscripción de las escuelas a la edición 2009 del proyecto colaborativo MOTIVACIÓN CERO auspiciado por la Red Telar / iEARN, se extiende desde el 02 de marzo al 25 de septiembre y que la participación inicia el 13 de abril y finaliza el 27 de noviembre.

Si quieres conocer las características del proyecto, clic aquí.

Para comenzar a trabajar en el proyecto, deberán llenar los siguientes datos:

Nombre del Colegio o Escuela:
Nivel o curso de los alumnos:
Rango de edades de los alumnos:
Domicilio:
Localidad:
Código Postal:
Provincia:
País:
e-mail de la escuela:
Sitio Web:
Nombre del coordinador escolar:
e-mail del coordinador escolar:

Inscripciones a: motivacioncero@telar.org, en comentarios del blog y en http://foro.iearn.org/apc.iearn.motivacioncero/

Éxitos en el Proyecto! Los esperamos!

Darío, Lucrecia y Gabriela.
Coordinadores

Ausentismo + escasa motivación + falta de límites = repitencia: el caso de Misiones.

2009-03-07T10:16:00.009-02:00

Según la fuente consultada el ausentismo y poco estudio arrojó un 30% de repitencia en la secundaria en la ciudad de Posadas - Misiones.

Docentes señalan al desinterés de los padres y la falta de límites como detonantes del fracaso. Muchos alumnos sin prepararse asistieron "a probar suerte" Terminaron las mesas de examen y en las secundarias consultadas es alto el número de repitentes, en algunas escuelas más del 30 por ciento de la población reprobó el curso. Una problemática que se acentúa año a año con apenas variaciones de un establecimiento a otro.

Los docentes advierten que la poca preocupación para encarar los estudios, el ausentismo en las instancias de evaluación y la desatención de los padres combinados dan la fórmula perfecta del fracaso escolar y disparan el riesgo de abandono, más cuando tiene lugar en el nivel medio.

“Fue alto el ausentismo y además fue malo el resultado de los chicos que se presentaron a rendir, los repitentes alcanzan al 30 por ciento”, indicó la directora del Martín de Moussy, Gladis Ledesma.

La misma situación se dio en la Normal 10, el vice director Jorge Von Der Heyde estimó que son muchos los alumnos que repitieron el año, un fenómeno que tiene mayor incidencia en los séptimos y octavos.

“Aunque todavía no tengo los números finales, el año pasado más de la mitad de los séptimos no había promocionado el año por lo que seguramente fueron muchos los que repitieron debido al bajo presentismo”, contó.

El profesor atribuyó el fracaso escolar a las “muchas distracciones que tienen los jóvenes y que afectan al rendimiento en el estudio”. Entre ellas consideró tanto al abuso de internet como al contexto familiar. Problemas económicos y ausencia de los padres pueden afectar el rendimiento de los adolescentes.

“En mi experiencia si los padres no se ocupan de los hijos, sino están encima se presentan problemas de aprendizaje o de conducta”, explicó el docente.
Por su parte, Ledesma advirtió que los repitentes del séptimo tienen que buscar un banco en la primaria, “a pesar de todas las acciones que desarrollamos desde el año pasado para reducir la repitencia no pudimos bajar los índices”, señaló.

También en el Cep 4 se dictaron talleres de acompañamiento para evitar las bajas notas, sin embargo, “son muchos los chicos que repitieron el curso”, contó la directora Luisa Serra de Idsi. Y relató que durante los días de examen, en las puertas del colegio se desataba una batalla entre padres e hijos.

“No hubo muchos ausentes porque los chicos vinieron a rendir acompañados por sus padres y la pelea era porque no querían entrar, es insólito pero en las familias mandan los hijos”, evidenció.
Docentes coincidieron en que los adolescentes no toman conciencia de lo que significa recursar un año, “hay chicos de 15 o 16 años que repitieron el séptimo y tendrán que ir a la nocturna porque difícilmente los reciban en una primaria diurna”, planteó Ledesma.

Cultura del facilismo.

“El problema es que los chicos no estudian, vienen a probar suerte y confían en que los profesores les regalen la nota”, dijo Idsi. “Pero la escuela es para aprender y la lección más grande que tienen que sacar los chicos es que la cultura del facilismo no conduce a ningún lugar”.
Von der Heide destacó además que en ocasiones el fracaso de los chicos no hay que atribuirlo sólo a la falta de estudio, “si un chico no pudo alcanzar la materia en diciembre, es difícil que pueda repasar todo el programa por su cuenta”, dijo. “Si los padres no pueden pagarle un profesor es más probable que den mal la evaluación”.

Fuente: El Territorio.
Foto: Diario La Nación.

Apatía Vs Motivación.

2009-03-05T23:45:00.003-02:00

Los educadores señalan que la apatía en niños y adolescentes se ha incrementado en estos últimos tiempos y se expresa como “una falta de interés” en el colegio, en las actividades, en el futuro” afirma el licenciado Rodolfo Valentini

“Los que trabajamos junto con docentes –señala Valentini” tratando de acompañarlos oficiando de co-pensores en la dura tarea de crecer como educadores y de realizar aportes para la transformación de la educación, recibimos a menudo consultas respecto al comportamiento de niños y adolescentes denominado "apatía". Estos educadores señalan a este fenómeno que se ha incrementado en estos últimos tiempos y que afecta a un sinnúmero de alumnos de todas las edades, como "una falta de interés" en el colegio, en las actividades, en el futuro”.

Rodolfo Valentini es psicólogo y profesor de Filosofía de la Universidad de Buenos Aires (UBA) y de la Universidad de Morón y ha elaborado una serie de “respuestas” ante el fenómeno de la apatía en ámbitos escolares que, desde su punto de vista, debe abordarse desde una perspectiva interdisciplinaria.

Por supuesto que la apatía como afección ha sido muy estudiada competentemente por profesionales de todas las ciencias humanas y tratada en ámbitos terapéuticos de prevención de salud mental. Lo que me lleva a desarrollar este entramado de reflexiones es la necesidad de brindar una respuesta que esperan estos docentes respecto a la posibilidad de hacer algo en la tarea cotidiana respecto a este fenómeno que además, parece exceder el ámbito escolar para instalarse en la misma sociedad.

Pero, ¿qué significa "apatía"? Ninguna consideración debería obviar la pregunta ya que esta nos conduce al significado profundo del término y nos permitirá desprender de ella las consideraciones. El término "apatía" proviene de dos vertientes etimológicas: el verbo p£scw (pasjo) en griego significa en primer lugar, "estar afectado por una pasión o sentimiento; experimentar alguna impresión placentera o dolorosa" De allí se deriva p£qoj (pathos) que significa "pasión (en todos sus sentidos); sentimiento, sensación, emoción. En la vertiente latina, muy emparentada con la griega, y que luego pasará al castellano, se utiliza el verbo "patior": padecer, sufrir, soportar, tolerar, consentir, permitir" y sus derivados: "patiens": el paciente y "patientia" : tolerancia, sumisión. Nótese las sutiles diferencias entre las dos vertientes, la griega y la latina

Por otro lado, la palabra "apatía", lleva un prefijo "a" , uno de cuyos significados es el de "privación, falta de, impotencia". Reunidos todos estos datos, ¿qué nos aporta este análisis lingüístico al tema que nos ocupa? Precisamente nos indica que "algo se ha retirado, suprimido, privado" y ese algo es "la pasión, el sentimiento, la experiencia". La apatía conforma así un estado de sustracción, de ocultamiento, se supresión de estados emocionales, apareciendo como una sensación de vacío, de ausencia. Y lo curioso es que una pequeña partícula, la letra "a" nos ha dado la pista para descubrir en contenido de este fenómeno.

Y esto es lo que los docentes señalan en su práctica pedagógica: los niños y los adolescentes, ¿qué es lo que retiran, sustraen de su vida escolar? ¿De qué se privan? ¿Se trata solo de una situación de tipo personal o está en juego intrincadas redes sociales de interacción? ¿Por qué sucede esto? ¿Cuáles son sus causas? Las siguientes reflexiones tratarán de tejer la trama y la urdimbre de la respuesta a esta problemática.

La primera respuesta a estas preguntas es formular otra pregunta: ¿Cuál es la situación de niños y adolescentes en el sistema educativo? El paso por el sistema educativo se corresponde a las etapas de la niñez, la pubertad y adolescencia, momentos de ansiedad y de incertidumbre, donde se da una apertura a lo social que trasciende el reducido mundo familiar, muchas veces sin recibir ayuda por parte de las personas adultas. Durante estos años, los alumnos en la escuela no solo aprenden contenidos curriculares, sino otra programación oculta, sutil y silenciosa con la que aprenden reglas de interacción social, relaciones de poder, valores que difieren de los que se predican y que se actúan más allá del lenguaje verbal. Las modalidades de vinculación autoritaria se trasmiten en los estilos de comunicación y aprendizaje y se evidencian en la obsesión por la uniformidad y reglamentaciones disciplinarias, en la ausencia de diálogo, en las actitudes intolerantes frente al disenso.

Para muchos alumnos, la escuela se ha convertido en una deshumanizada oficina expendedora de títulos y certificados; en un lugar donde no hay lugar para lo nuevo, lo imprevisto, lo diferente; donde la indisciplina solo es vivida como un ataque personal a los adultos que detentan la autoridad. El alumno que transita los abruptos caminos (curricula) del sistema educativo, también percibe la dicotomía entre aprendizajes escolares y extra-escolares (abismo) Vive el aprendizaje como algo cuya justificación y utilidad está encerrada en si misma; desarrolla actividades organizadas por profesores cuya finalidad muchas veces desconoce. Tiene presente "qué tiene que estudiar", algunas veces no tiene idea de "cómo", ni "para qué" lo tiene que hacer. Percibe objetos frecuentes y naturales de la vida escolar: libros, papeles, pizarrones, tizas, etc. y también el despojo de lo que le es "propio".

Si se le preguntara para que sirve lo que está estudiando, las respuestas rondarían alrededor del modelo de sociedad: un modelo de "acumulación" y de "marginación" : "pocos llegan, solo los dotados" . Los contenidos los siente como impuestos y ligados rígidamente al contexto en el que fueron aprendidos y su aplicación es posible en contextos similares: el aula. La prioridad excesiva a un reducido sector de la personalidad, hace que el énfasis esté puesto en algunos factores intelectuales: el "retener" y el "repetir": exigencias casi exclusivas de los exámenes finales que por algo se llaman finales: toda la educación apunta y termina en ellos.

El niño desde su más temprana edad va formando lo que se ha denominado el "autoconcepto": el conocimiento que tiene de si mismo. El comportamiento posterior depende de ese autoconcepto en cuanto que el mismo se comportará según lo que cree que es capaz y no tanto por lo que realmente es. De ahí que muchos alumnos anticipen porque "creen saber" los resultados de su actitud. Los indicadores son las reacciones de los adultos que lo rodean; lo que éstos esperan del niño condiciona severamente lo que el niño hará.

El alumno se ve en los otros como en un espejo y acaba acomodándose a lo que los otros esperan de él. Es fácil comprobar en ámbitos escolares, la correlación existente entre "malas notas" y una autoimagen negativa: al fracaso escolar se lo identifica con el fracaso personal. El tamiz con que se mide a la persona del alumno muchas veces es exclusivamente escolar: "el estudiante se ha comido a la persona".

La apatía no es un fenómeno estático para ser estudiado en un gabinete; tiene un destino dinámico: nace, se desarrolla, lleva al desinterés, el desinterés engendra al aburrimiento y éste muestra muchas caras: la pasividad, la inercia, la tristeza e incluso algo muy nuestro: la bronca y desde allí comienza a acercarse al otro polo de la apatía: la agresión rebelde. No es muy extraño encontrar sobre todo en adolescentes la alternancia entre apatía, inercia y exasperación en los comportamientos escolares y extra-escolares. Del rechazo pasivo: apatía, inercia, inhibición, ensueño, escape, ausencia, al rechazo activo: agresividad, rebelión. Algunos especialistas se han referido a una situación como de contagio: la apatía y el aburrimiento se trasmiten de un alumno a otro, de los alumnos a los profesores, de los profesores a los alumnos y la institución contagia a todos.

Todo lo que se ha señalado sobre la apatía en niños y adolescentes, podría ser referido a los docentes y educadores. Es que en algún momento los docentes pasan a ocupar el mismo lugar del alumno en el sistema educativo: el lugar de la desvalorización, la no participación, la marginación en las decisiones, la explotación como trabajador de la educación, la coerción, etc. generando inexorablemente la mutilación afectiva que implica la apatía y que luego es trasmitida (si se puede decir así) al alumno.

Después de todo lo expresado surge una pregunta muy obvia y es la que se formulan muchos docentes: ¿Qué se puede hacer? El tratamiento de la apatía ¿es solo un problema de los especialistas? ¿es exclusivo del ámbito terapéutico? ¿Es posible emprender una transformación de las estructuras que posibilitan la apatía y el desinterés?¿Cómo se hace?. ¿Por dónde se empieza?. La apatía como señalé antes debe ser investigada y tratada desde un enfoque interdisciplinario.

Ya sabemos como aparece la apatía. El problema a resolver es qué y cómo hacer para impedir que aparezca. No se trata de "luchar en contra" sino de desplegar estrategias para que no se den las condiciones que puedan generar la apatía y el desinterés en los alumnos. Cuanto más valorado y aceptado se sienta el alumno más le ayudará a avanzar en sus aprendizajes. Si el docente logra tener una relación auténtica y transparente, de cálida aceptación, de valoración como persona diferente, donde vea al alumno tal cual es, probablemente esto ayude al alumno a experimentar y a comprender aspectos de si mismo, a emprender y enfrentar mejor los problemas. Sería muy ingenuo por otro lado, esperar y pretender que todo se dé en forma mágica.

Fuente: educar.org

La motivación en el aula.

2009-02-16T19:44:00.008-02:00

Si hay un espacio por excelencia donde los educadores podamos reconocer la motivación de los estudiantes es en el aula, lugar donde transitan una diversidad de vivencias y significados para tod@s los que forman parte de ella. En estos tiempos, expresiones como "los alumnos no se motivan con nada" han pasado a ser una expresión corriente en boca de muchos educadores.

En virtud de que se acerca un nuevo ciclo lectivo en Argentina y otros países, compartimos un artículo que nos invita a repensar y reconsiderar una multiplicidad de situaciones que atañen a la motivación escolar.

“El término motivación se deriva del verbo latino movere, que significa ‘moverse’, ‘poner en movimiento’ o ‘estar listo para la acción’. Cuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. De esta forma podemos ver que la motivación es un acto volitivo.

Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Se produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de tensión, y ambos casos constituyen una disposición para aprender ese algo. Esto determina una movilización de energía, la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene éxito, la tensión también se alivia: “la motivación se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta”

Cuando a un muchacho desea conquistar a una chica a la que le gusta patinar, y él no sabe hacerlo, tratará de aprender. Es muy probable que lo logre ya que existe un factor cognitivo-afectivo:

Él quiere conquistar a la muchacha, para hacerlo necesita aprender a patinar.

Él no sabe patinar (conflicto), por lo que dirigirá todas sus energías para lograrlo.

Lo mismo pasa con la motivación escolar, cuando el alumno se encuentra en un ambiente agradable, donde él es tomado como persona que siente, piensa y desea, entonces dirigirá sus energías para aprender. Quizás al principio lo haga para agradar al maestro, para ser aceptado por su grupo; posteriormente, dependiendo de la habilidad del maestro, el alumno amará la materia.

¿Cuántas veces no hemos escuchado que un alumno escoge una carrera determinada por la influencia que tuvo un maestro en él?, también sucede lo contrario: hay alumnos que rechazan las carreras por experiencias negativas que tuvieron:

“... uno de los supuestos centrales de los enfoques cognitivistas de la motivación es que las personas no sólo responden a situaciones externas o condiciones físicas, también lo hacen a sus percepciones de tales situaciones”

Existen dos clases de motivaciones: motivación intrínseca y motivación extrínseca. La primera se refiere a la satisfacción personal que representa enfrentar con éxito la tarea misma. La segunda, dependen de lo que digan o hagan los demás acerca de la actuación del alumno, o de lo que él obtenga tangiblemente de su aprendizaje. Éstas dos se mezclan continuamente y, a veces resulta imposible separarlas, ya que la autoestima juega un papel muy importante.

El alumno pretende alcanzar con éxito sus estudios, ser valorado y obtener recompensas de ello; sin embargo, cuando no lo logra, y sufre alguna experiencia de vergüenza y humillación pueden surgir dos problemas emocionales afectivos: indefensión y desesperanza aprendida.

La indefensión es cuando los estudiantes atribuyen el éxito escolar a causas externas fuera de su control y a causas internas estables y no controlables. Por ejemplo:

El maestro me reprobó porque no me quiere.

Yo no sirvo para las matemáticas.

La desesperanza aprendida es cuando la conducta de los alumnos se orienta principalmente a evitar el fracaso escolar. Piensan que no importan lo que hagan ya que van a fracasar. No quieren participar porque sus ideas están mal. Antes de empezar cualquier actividad ya saben que van a estar mal. Son derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima.

El papel del maestro en este sentido es fundamental, ya que a través de sus actitudes, comportamiento y desempeño dentro del aula podrá motivar a los alumnos a construir su aprendizaje. Sin embargo, se tiene que considerar que la motivación no es permanente ni inmutable:

“... La motivación no se activa de manera automática ni es privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de enseñanza aprendizaje, y que el alumno así como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final, para que persista o se incremente una disposición favorable para el estudio”

Como se puede apreciar, la motivación debe darse antes, durante y al final de la construcción del aprendizaje.

Sin ser una “receta”, existen algunas sugerencias que aquí se presentan para motivar a los alumnos antes, durante y después de las actividades o tareas:

a) Manejo de la motivación “antes”:

· Mantener una actitud positiva. Primero que nada, el maestro debe mostrar una actitud positiva, ya que los alumnos la captarán inmediatamente cuando entre al salón de clase.

* Generar un ambiente agradable de trabajo. El clima o la atmósfera del salón de clase debe ser cordial y de respeto. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno.

· Detectar el conocimiento previo de los alumnos. Esto permitirá tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deberá tener. Asimismo, se podrá conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven.

· Preparar los contenidos y actividades de cada sesión. Un maestro que llega a improvisar es detectado automáticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva.

· Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios. Hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen día con día; que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables.

* Generar conflictos cognitivos dentro del aula. Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e interés. Presentar información nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno para que éste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales.
* Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea. Tratar de que los alumnos tengan más interés por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener.
* Cuidar los mensajes que se dan. Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy difícil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello.

b) Manejo de la motivación “durante”:

· Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno. A partir del conocimiento previo del educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y valores.

· Variar los elementos de la tarea para mantener la atención. Si el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los alumnos se aburrirán, ya que éstas se harán monótonas. Por ello, el maestro deberá tener una amplia gamma de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construcción de su aprendizaje.

· Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser exposiciones, debates, representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos cooperativos permitirán a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus compañeros servirán de mediadores en su construcción del conocimiento.

· Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía. El alumno, aún cuando sea parte de un grupo, es un ser autónomo, que merece ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno más en la masa. Se debe respetar su individualidad dejándolo actuar y pensar por sí mismo.

· Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos. Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces los alumnos dicen: para qué estudio esto si no me va a servir para nada. El maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. Si es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qué sirve.

· Orientarlos para la búsqueda y comprobación de posibles medios para superar las dificultades. Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento, comerá ese día. Si le enseñas a pescar, comerá siempre. Esta analogía sirve para ejemplificar la labor del docente.

c) Manejo de la motivación “después”:

* Diseñar las evaluaciones de forma tal que no sólo proporcionen información del nivel de conocimientos, sino que también permitan conocer las razones del fracaso, en caso de existir. La evaluación debe permitir detectar las fallas del proceso enseñanza aprendizaje, para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas.
* Evitar en lo posible dar sólo calificaciones. Se debe proporcionar a los alumnos información acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir y aprender.
* Tratar de incrementar su confianza. Emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades.
* Dar la evaluación personal en forma confidencial. No decir las calificaciones delante de todos. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificación en forma individual, proveyéndolos de la información necesaria acerca de las fallas y los aciertos; buscando de esta forma la retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje.

Éstas son sólo algunas recomendaciones para el manejo de la motivación dentro del aula, no es una receta de cocina, ya que cada profesor podrá agregar más a la lista, según la experiencia que haya tenido en su labor docente.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

DÍAZ Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México, Ed. Mc. Graw Hill, 1998.

GÓMEZ Ocaña, Concepción y Gargallo López; Bernardo. Construcción humana y procesos de estructuración. Pr. Juan Escames Sánchez. Universidad de Valencia.

HERNÁNDEZ Santiago, René Gastón. El éxito en tus estudios. Orientación del aprendizaje. 4ta., ed., 2da. Reimp. México, Ed. Trillas, 1991.

NOT, Luis. Las pedagodías del conocimiento. Tr. Sergio Rene Madero. México, Ed. Fondo de Cultura Económico, 1983.

Fuente: http://www.psicopedagogia.com/motivacion-aula

Contanos alguna experiencia sobre la motivación de los alumnos para construir la temática entre tod@s. Gracias, esperamos tus aportes.

Artículo relacionado. Hoy, la escuela gueto y la disciplina, son los peores problemas de la educación.

Pretender ingresar a la sociedad del conocimiento es una paradoja.

2009-01-27T11:29:00.013-02:00

Este ha sido el eje del trabajo que llevara a cabo el ex rector de la UBA, Guillermo Jaim Etcheverry a través de una investigación que nos invita a poner los pies sobre la tierra respecto a la realidad de la educación en América Latina (se resaltan algunos aspectos en color)

Que América Latina pretenda ingresar a la llamada Sociedad del Conocimiento es -según Jaim Etcheverry rector de la Universidad de Buenos Aires (UBA) entre 2002 y 2006- una paradoja. La investigación que realizó confirma que “América Latina cuenta más de 30 millones de analfabetos, el 40% de sus jóvenes y adultos no completó la educación primaria y casi el 30% de los jóvenes no estudia ni trabaja”.

El estudio también afirma que “existe, además, una marcada desigualdad social: mientras que los alumnos que provienen del 20% de las familias que tienen mayores ingresos reciben, en promedio, once años de educación, los de familias que se encuentran en el 20% de menores ingresos sólo logran permanecer, en promedio, tres años en el sistema educativo. La Argentina no escapa a estas distorsiones. El porcentaje de la fuerza de trabajo (personas de entre 15 y 64 años) que no ha completado la educación media, hoy considerada como el mínimo requerido para trabajar, es entre nosotros del 58%. En Canadá, por ejemplo, el porcentaje equivalente es del 16%”.

Otro indicador preocupante que menciona la investigación lo constituye el hecho de que, en el mismo grupo de edad, sólo contamos con un 14% con educación terciaria completa frente a un 38% en Suecia.

“Las diferencias entre grupos sociales también se observa entre nosotros. Hoy hay alrededor de novecientos mil jóvenes argentinos menores de 25 años que no estudian ni trabajan. Estas pocas menciones comparativas bastan para resumir la enorme deuda social que, en materia educativa, enfrenta nuestro país”.

Etcheverry explica que “en otras palabras, debemos hacer un esfuerzo para educar a un mayor número de personas. Pero también es preciso tener en cuenta que con eso, no es suficiente. Deberíamos educarlas mejor. Numerosas investigaciones acerca de la calidad educativa demuestran nuestro alarmante retraso. En este sentido, resultan muy ilustrativos los resultados del estudio PISA, una comparación internacional del rendimiento educativo de jóvenes de 14 años realizado en un gran número de países del mundo en el que ha participado la Argentina en los años 2000 y 2006. Del último estudio surge que el 58% de los jóvenes argentinos prácticamente carecen de capacidad de comprender lo que leen. Es preciso tener presente que se trata de jóvenes que están asistiendo a la escuela ya que la investigación se realiza en ese ámbito. El porcentaje equivalente en países como Finlandia o Corea es de 6%. Otro aspecto preocupante es la escasa cantidad de jóvenes con elevada capacidad de comprensión lectora: mientras que entre nosotros es del 0,9%, en Canadá o Australia se encuentra entre el 10% y el 15%”.

En el estudio de 2000 ocupamos el puesto 34 entre los 41 países estudiados y en 2006, nuestra posición fue 52 entre los 57 países.
Similares deficiencias se advierten en lo que respecta a los conocimientos en matemática y en ciencia. Así, por ejemplo, mientras que en la Argentina el 56% de los jóvenes posee muy escasos conocimientos de ciencia, en Canadá, Corea o Japón, se encuentra en esa situación alrededor del 10% de los jóvenes. El estudio también demuestra que los demás países de América latina comparten esta crisis de la calidad educativa, con algunas diferencias entre ellos, como lo demuestran el estudio citado y otras investigaciones.

Otro aspecto que ocupó el análisis de Guillermo Jaim Etcheverry afirma que “más allá de la confiabilidad de la valoración de la calidad de las universidades, una cuestión que presenta grandes dificultades técnicas, las investigaciones realizadas coinciden en demostrar el retraso de las universidades de Iberoamérica. Así por ejemplo, entre las doscientas mejores universidades del mundo solo hay cuatro del área y la Argentina está solamente representada por la Universidad de Buenos Aires”.

Si se analiza el presupuesto asignado por los respectivos gobiernos al mantenimiento de las universidades se comprueban serias distorsiones. Por ejemplo, mientras que el total de las universidades nacionales argentinas, algo más de 40, insume en 2009 cerca de 2.500 millones de dólares, una sola universidad de México, la Nacional Autónoma, recibe casi 2 mil millones y una del Brasil, la de San Pablo, 1.300 millones. La cifra asignada a la Universidad de Buenos Aires, que junto a las dos mencionadas figura entre las primeras doscientas en las evaluaciones internacionales, cuenta con un presupuesto asignado inferior a los quinientos millones de dólares, con un número de estudiantes notablemente superior. De allí que el reclamo por el retraso presupuestario de nuestras universidades esté claramente justificado y para fundarlo basta con mirar en nuestro continente.

Uno de los mejores indicadores de las prioridades sociales es el análisis de los presupuestos públicos. En este sentido, resulta ilustrativo comparar los porcentajes del PBI que invierte cada país en educación en general y en educación superior en particular. Los porcentajes aconsejados por organismos internacionales son del 6% y del 1,5% respectivamente. Sin embargo, cuando se arrastra una deuda como la comentada, esos porcentajes deberían incluso ser mayores.

Otra manera de analizar la posibilidad de ingresar a la “sociedad del conocimiento” es considerar la inversión que un determinado país realiza en investigación científica y desarrollo. Así, por ejemplo, mientras Japón y los EE.UU. invierten casi el 3% de su PBI, la Argentina está invirtiendo poco más del 0,4%. Es de destacar que en los últimos años se ha promovido activamente la actividad científica y tecnológica, relevancia de la que la reciente creación del Ministerio de Ciencia y Tecnología es una clara evidencia; aunque es preciso reconocer que queda mucho por hacer en este campo. Seis países de Iberoamérica son los que destinan a la investigación y desarrollo el 95% de los recursos totales que a ese fin se invierten en la región .

Se trata, en ese orden, de Brasil, España, México, Argentina, Portugal y Chile. En lo que respecta a la cantidad de investigadores, ocho países concentran el 95% de quienes se dedican a esas tareas en la región. En orden decreciente de investigadores se ubican España, Brasil, México, Argentina, Portugal, Venezuela, Chile y Colombia.

“Del análisis anterior, surge con claridad que la sociedad debe volver a mirar con interés a la educación”, afirma Etcheverry. “Los padres deberían comprender su importancia decisiva para la formación de sus hijos como personas y no sólo como proveedora de competencias de trabajo. Estas siguen siendo las mismas de siempre: comprender lo que se lee, poder expresarse, contar con capacidad de abstracción. La sociedad debe invertir los recursos necesarios para la educación ya que esta, junto con la salud, constituye el factor esencial para garantizar la igualdad de oportunidades y el progreso social.
Hay que replantear el sentido de la escuela. Los padres tienen que decidir si pretenden que sus hijos aprendan algo concreto a la vez que desarrollan sus competencias intelectuales. De ser así, deberán encaminarlos hacia las aulas en actitud de alumnos. Si buscan que los entretengan bastará con seguir cuestionando a la escuela y victimizar a sus hijos, concibiéndolos como criaturas ya terminadas para quienes la escuela es una experiencia opresora a ser superada cuanto antes”, sentenció.

“Sólo cuando se revalorice socialmente la educación, se jerarquizará a los maestros, factor imprescindible para volver a poner en marcha el sistema. Sin maestros capaces y respetados, no existe educación de calidad. Lo que resulta claro es que a la “sociedad del conocimiento” se ingresa por la esforzada puerta del conocimiento y por eso, de la actitud que asumamos en relación con el objetivo de la educación dependerá el destino de cada una de las personas y de nuestra sociedad”, concluyó el ex rector de la UBA.

Para pensar y accionar ...

Fuente: Perfil

Bienvenido 2009!

2008-12-31T13:09:00.005-02:00

Por una educación para todos y todas, que contemple la singularidad de cada contexto y sea cada vez más justa, funcional y respetuosa de la construcción ciudadana. Es el deseo del equipo del Proyecto Colaborativo Motivación Cero.

Escuelas participantes durante el año 2008.

2008-12-08T14:50:00.011-02:00

Agradecemos a las siguientes escuelas que se hayan interesado, inscripto y participado en la edición 2008 del Proyecto Colaborativo Motivación Cero!

CENS Nº 210 - CENTRO DE EDUCACIÓN DE ADULTO 210- Ciudad de San Juan. San Juan.COLEGIO JUSTO JOSÉ DE URQUIZA. Concepción del Uruguay. Entre Ríos.
ESCUELA Nº 825 LEOPOLDO HERRERA. Rosario - Santa Fe.
Colegio Nº 747 Nacional de Trelew. Trelew. Chubut.
Escuela de Enseñanza Media N° 207 Juan Francisco Següí. Cañada de Gómez. Santa Fe.
COLEGIO: EPNM Nº 209 "AGUSTIN DE LA TIJERA". Diamante. Entre Ríos.
Escuela ALFREDO PILATTI. Esquel. Chubut.
Colegio Nº1 Juan Crisostomo Lafinur. San Luis Capital.
Secundaria Segundino J. Navarro. San Juan.
EET nº 8 de Lanús Pcia de Bs As. Lanús Oeste. Buenos Aires.
Escuela de Educación Media Nº2. Manuel J. Cobo, Lezama. Buenos Aires.

Rescatamos algunas opiniones publicadas en el foro de la Red iEARN en relación a los motivos para participar en el Proyecto Motivación Cero.

Hola a todos!
somos los chicos del Colegio Nacional. Trelew, Chubut.

Conscientes de lo que significa ser estudiantes, tratamos de afrontar cada día de estudio con mayor responsabilidad, ya que sabemos que los que están parados al frente hacen lo mejor por nosotros. Creemos que los roles de enseñanza y aprendizaje se dividen en un 50 y 50. 50% tiene que poner el profesor, y 50% el alumno. Nadie en un colegio puede resultar autosuficiente, por lo cual todos necesitamos de la ayuda de un profesor, y mucha predisposición de nuestra parte. Desgraciadamente, muchos adolescentes olvidamos o dejamos de lado estos factores que todos necesitamos, pero de los cuales no tomamos conciencia. La predisposición y las ganas de aprender no se deben perder nunca, y pareciera que esto no esta arraigado en nuestra cultura. Cada vez más chicos dejan el colegio a temprana edad, reprueban muchas materias, etcetera.
Nosotros, participamos en este proyecto, conscientes de esta realidad preocupante, y con fines de encontrar posibles soluciones.

Nos seguimos comunicando.
Saludos desde el sur argentino.

Diego, Valentin, Perla, Jessica.
Colegio 747

Hola a Tod@s les vamos a contar nuestras ideas acerca de la importancia de este proyecto para nosotr@s, los chic@s de 1º B de la Esc. 825, de Rosario. Pensamos que es muy bueno estar alentando a los otr@s para que estudien o sigan estudiando, PORQUE ESTE ES UN PROYECTO QUE TE APOYA, y te dice:"seguí estudiando y poné voluntad, no te pierdas porque así el día de mañana seremos alguien". Otr@s creen que es importante que la gente sepa estudiar y aprender porque tiene derecho como todos nosotros. Creemos que de este modo tendremos un mejor futuro. Saludos a tod@s desde esta hermosa ciudad de Rosario. Escuela Leopoldo Herrera.

Hola a todos nuevamente. Somos los chicos de la escuelita rural Agustín de la Tijera de Entre Ríos.
Elegimos integrarnos a este proyecto, por elección de nuestra señora directora Elina,Salamone, la cual nos incentivo a realizarlo. Por algo será!!! je,je,je
Nosotros mismos pensamos las razones por las cuales los adolescentes no estudian o no están motivados y creemos que hay infinidad de motivos, algunos de los cuales puede ser: salir a bailar, pensar todo el tiempo en salir con amigos, y nos olvidamos de las obligaciones, nos parece lindo y fácil todo, etc. También elegimos este proyecto para poder intercambiar opiniones o ideas de los problemas que causa la falta de motivación al estudio.
Saludos a Todos.

Hola chicos. Les cuento que estamos trabajando con el 4to año Turno noche del colegio Nº1 Juan Crisóstomo Lafinur de San Luis. En principio este tema lo tocamos todos los años porque creemos que es una forma de ayudar a los chicos a que reflexionen sobre las poca motivación que expresan para con la escuela, esta es una manera distinta de reflexionar sobre el tema y enfrentarlo con otra mirada, al menos eso es lo que se pretende. Es un turno especial, en lo que va del año de 40 inscriptos están quedando 24, por motivos laborales, económicos, personales varios, etc; hay alto grado de inasistencia y deserción, por esto es que nos parece importante y todos los años surge como tema de discusión. Edelmira, Omar, José.

Hola, soy Laura de Lanús-
Trabajo como preceptora en una escuela técnica.
la motivación de los alumnos de polimodal es menos que cero.
Yo estoy trabajando con ellos en cada hora libre en que los tengo que cuidar.
Los debates y las conclusiones son muy interesantes, es preocupante el sin sentido de la asistencia a la escuela de parte de los chicos.
Seguiré trabajando.
Escuela Técnica de Lanús - Buenos Aires.

Un abrazo. Lucrecia - Darío y Gabriela- Facilitadores del Proyecto Colaborativo Motivación Cero.

Un proyecto de la Red TELAR - iEARN - auspiciado por Fundación Evolución.

Escolaridad media en nuestro país: ¿Descendió o no descendió?

2008-12-06T12:45:00.005-02:00

Ángela Prieto, nos acerca un interesante artículo que hace referencia al descenso de la tasa de escolaridad.

La Argentina bajó diez puntos –entre 1999 y 2006– el porcentaje de alumnos que va a la secundaria, a diferencia de otros países de la región, como Costa Rica, Venezuela, Guatemala y Guyana, que sumaron 20 puntos a la tasa de escolarización del nivel medio. La cifra se dio a conocer ayer con la publicación del informe “Seguimiento de la educación para todos en el mundo 2009” que la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, Cultura y Ciencia (Unesco) presentó en Ginebra.

La investigación determinó que la Tasa Bruta de Escolarización (TBE) en el nivel secundario de América Latina y el Caribe pasó del 80% al 89%, con 59 millones de alumnos, y que los índices en la Argentina cayeron del 94 al 84 por ciento. En Costa Rica, Guatemala, Guyana y Venezuela las TBE aumentaron en 20 puntos en el período. “Una excepción fue el caso de la Argentina, donde esa tasa disminuyó del 94% al 84%”, dice el informe.

El trabajo de Unesco determinó que el país aumentó su cobertura en el preescolar, extendió entre 13 y 15 años la vida escolar, elevó al 55% la presencia de mujeres en la escuela media, que los varones obtuvieron peores resultados en ciencias que las alumnas y que lidera en América Latina el acceso a la universidad, junto con México, Brasil, Colombia y Venezuela.

No obstante, el Ministro de Educación Juan Carlos Tedesco explicó que las cifras de Unesco son producto de “un corte” entre los años 2002 y 2003, que “no tuvo en cuenta a 500 mil alumnos, que coincide aproximadamente con la matrícula correspondiente a la oferta de adultos” y que se basan en datos de la Dirección Nacional de Estadística Educativa (Diniece), que depende de su ministerio.

En cambio, el coordinador del área de Educación de Flacso, Carlos Skliar, dijo que en el informe “se advierte la creciente ‘africanización’ en la educación pública, principalmente en lo que se refiere ya no al acceso a la enseñanza, sino más bien en lo relativo a la permanencia”.

El director de Educación del Cippec, Axel Rivas, dijo que en el país el dato más confiable en tasas de escolarización es de 2001 y que pertenece al Censo Nacional de aquel año. “Los informes internacionales son precarios y tienen muchos problemas porque comparan datos de distintos tipos y son poco rigurosos”. Por eso, el especialista reconoció que no maneja datos sobre “que haya disminuido la tasa de escolarización en el país, pero sí se denota un fuerte pasaje al sector privado, especialmente en la provincia de Buenos Aires entre el 2002 y el 2007”.

Fuente: Crítica.

Posterior a esta nota, el Diario Crítica Digital publicó otra nota titulada: "La Educación en la Escuela Media no bajó". Equivocación de la Unesco.

La Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la Unesco, con sede en Santiago de Chile, reconoció ayer que “no descendió la matrícula en educación media en la Argentina” entre 1999 y 2006 como publicó en su informe “Seguimiento de la educación para todos en el mundo, 2009”. El comunicado coincide con las objeciones que el ministro de Educación de la Nación, Juan Carlos Tedesco, realizó sobre el trabajo al asegurar que, por el contrario, la escolarización “se incrementó en un 3,12%” y que las cifras de la Unesco se basaron en datos de la Dirección Nacional de Estadística Educativa (Diniece), que depende de su propio ministerio.

El director de la oficina regional de Unesco, Jorge Sequeira, le envió un comunicado a Tedesco donde asegura: “En relación con la información contenida en el informe, la Unesco aclara que no hubo un descenso de la matrícula en educación media en el período analizado en la República Argentina” y que la falla “obedece a un cambio en el criterio de acopio de la información, que no refleja el progreso realizado por el país”. El informe aseguraba que la Argentina bajó 10 puntos el porcentaje de alumnos de escuela media, de 94 a 84 por ciento.

Fuente: Crítica

Acceder al informe de la Unesco aquí.

Actividad 4: conclusión y cierre de actividades.

2008-11-19T11:15:00.006-02:00

Aquí van las actividades publicadas por Darío, en el foro de la Red iEARN, tópico actividad 4, del Proyecto Motivación Cero.

Hola Amigos de Motivación Cero!!! :

Llegamos al TOPICO 6-7:Conclusión...
En esta etapa deberán preparar un Documento Final.
En él explicarán los resultados de su investigación, sus reflexiones a partir de lo visto y considerado, deberá observarse en su contenido estos tres elementos:

El Problema
La causa principal.
La posible solución.

La elaboración del trabajo final puede ser presentado como Documento de Texto, Gacetilla electrónica, Página Web, Presentación (Power Point) u otros.
Solo deberá tenerse en cuenta que el mismo no debe ser un archivo muy extenso ni muy pesado para la pagina, como máximo el archivo puede tener hasta 10 MB.
Una vez concluido el trabajo final, deberán enviarlo con copia a motivacioncero@telar.org .-

Esperamos sus aportes.
Éxitos
Motivación Cero
Fundación Evolución

"Intrusos en La Capital" se presentó en la Feria del Libro.

2008-11-12T22:01:00.008-02:00

El sábado por la tarde se presentó Intrusos en "La Capital" Aquí la nota que publicara el mencionado diario.

Inmunes al agobio de la tarde, un grupo de jóvenes, alumnos y ex alumnos de la escuela Nº 825 Leopoldo Herrera, maestras, periodistas y hasta un nutrido grupo de curiosos que paseaba por La Feria del Libro (Rosario), se reunieron ayer para celebrar la presentación de Intrusos en LaCapital. Se trata del primer suplemento escrito íntegramente por chicos que tienen entre 12 y 16 años, que acompañó la edición del sábado de este diario.

Luego de la presentación a cargo de Laura Bartolacci, directora ejecutiva de Fundación LaCapital, se proyectó un video que registra los testimonios y expectativas de los participantes, y recoge las vivencias que los chicos fueron experimentando a medida que se desarrollaron las actividades previstas.

Talleres.La publicación incluyó el trabajo coordinado, durante varios meses, de periodistas y reporteros gráficos de este diario, docentes, una trabajadora social y la supervisión permanente de Fundación LaCapital. Se desarrollaron talleres semanales de periodismo, que sumados al acompañamiento y el procesamiento en el aula de estas temáticas, fueron los instrumentos del desarrollo exitoso del proyecto.

"Intrusos en LaCapital es una prueba más de lo que pueden hacer las voluntades y las capacidades puestas a funcionar solidariamente en una dirección compartida por todos. Podemos decir que este proyecto ha logrado su objetivo: nos ha dado este hermoso suplemento, y también experiencia y aprendizaje", sostuvo Bartolacci.

Nuevo espacio. Esta publicación aspira a abrir un espacio donde una nueva manera de mirar se haga posible. Nuevas formas de expresión, muy distintas a las utilizadas por el mundo adulto, se encuentran en estos textos. En Intrusos en LaCapital, el ausentismo escolar se relaciona con los problemas reales de sus vidas: la necesidad de cuidar a los hermanos o de contribuir al sustento de la familia, la falta de recursos para el transporte agravada por la distancia que existe entre el barrio y la escuela secundaria.

Hay también notas que son producto de meses de investigación y reflejan un trabajo con aspiración profesional nutrido de numerosos recursos periodísticos: encuestas, entrevistas y un seguimiento exhaustivo del caso. Aunque las repuestas a todas sus inquietudes puedan no encontrarse en el corto plazo, sus voces y sus opiniones hoy tienen su espacio en un medio de comunicación.

El Fascículo Intrusos (escrito en su totalidad por los estudiantes de la Escuela Leopoldo Herrera) abordó algunos de los siguientes tópicos: "La educación en riesgo": datos de los mismos alumnos argumentan problemas familiares, "Qué les pasa a los adolescentes": cada vez más chicos integran tribus gestadas en los barrios. Argumentan la necesidad de pertenecer a un grupo y ser reconocidos, "Crecen los basurales en Parque Casas": los vecinos dicen que no hay cuidados en el barrio. Saben que la acumulación de residuos pone en riesgo la salud de todos, "Noke el hombre de los murales": El artista rosarino se definió como un gran admirador del Negro Fontanarrosa y le rindió homenaje en las calles de Alberdi.

Datos que invitan a repensar la realidad en el contexto de Barrio Parque Casas.

¿Qué dice el entorno de los chicos? Algunas pregutas realizadas.

¿Considera que la educación cubre las expectativas de los jóvenes?: Sí 61%, No 26%, No lo sé 13 %.
¿Qué factores le parece que prevalecen para que los jóvenes no se motiven en el estudio?

Vagancia: 32 %.
Problemas familiares: 25%
Otros: 17%.
Falta de concentración: 14%.
Necesidad de salir a trabajar: 8%.
Falta de conocimientos 4%.
Necesidad de salir a trabajar: 8%.

La encuesta realizada por los alumnos de la escuela Leopoldo Herrera se enmarca en el Proyecto Motivación Cero. Fue trabajada desde distintos espacios curriculares que posibilitaron otros trabajos al respecto.

Se entrevistó a más de 400 chicos y las preguntas sobre las que se elaboró la encuesta fueron propuestas por los mismos alumnos que están preocupados al ver cómo sus aulas tienen cada vez menos gente.

Entre otros resultados, llegaron a la conclusión de que el problema se agrava cuando llegan al 2º año. Como dijimos días pasados en este espacio, es SUMAMENTE NECESARIA la creación de la ESCUELA SECUNDARIA en el barrio. Esperamos novedades del Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe.

Nota relacionada: Artículos escritos por los estudiantes en el suplemento intrusos, publicado por Fundación La Capital.

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Mejor hablar de ciertas cosas...

2008-11-05T13:21:00.004-02:00

Mejor hablar de ciertas cosas es un programa propuesto de Canal Encuentro que tiene por objetivo compartir miradas de los adolescentes argentinos, sus valores y realidades sociales. Los capítulos de la 2da temporada abordan problemáticas sumamente interesantes, dentro de las que se abordarán el "abandono escolar". Es una nueva oportunidad para conocer nuevas aristas de la falta de motivación hacia el estudio.

El jueves 27 de noviembre se tratará el tema "abandono escolar"

Repeticiones
Jueves: 03:00 / 06:00 / 10:00 / 14:00 / 18:00
Sábado: 12:00
Domingo: 23:00

Hacer clic en la imagen para acceder a la programación completa.

"La escuela está cada vez más compleja": ¿Fracaso del alumno o del docente?

2008-10-21T19:52:00.004-02:00

A continuación se seleccionan unos fragmentos de la nota que le realizaran al especialista brasileño en educación Darío Fiorentini titulada "En la docencia hay una tendencia colonizadora". Esta entrevista es de utilidad básicamente para analizar como caso "la enseñanza de la matemática".

Luego de leer los fragmentos y si te interesa acceder a la entrevista completa, expresa tu opinión sobre la siguiente cuestión: ¿Qué peso consideras que tiene lo que enseña y de qué manera enseña el docente en la escasa motivación hacia el estudio así como en el fracaso escolar?

A continuación parte de la entrevista:

"Los maestros enseñan matemática de la misma forma como aprendieron. Esto es monótono y aburrido para los chicos", sostiene el doctor en Educación Darío Fiorentini.

"La escuela hoy en día está más compleja. Los nuevos planes de estudio implican más años de enseñanza obligatoria, por lo que los alumnos que no tienen interés deben estudiar igual. Ante esta situación, los docentes experimentan un malestar y un estrés considerables. A esto se le suma la desactualización de los planes de estudio. La escuela persiste con los mismos conocimientos y métodos de hace años. Hay una tendencia colonizadora, un modelo estándar para que el docente siga al pie de la letra y por el que será evaluado, lo que lleva a un fracaso de las formas curriculares”, sostiene el experto.

Y aclara: “En general, los alumnos suelen tener más dificultad en el aprendizaje de la matemática, no les gusta. Es un campo más complicado que el resto, por lo que necesita más atención. Los docentes tienen que cambiar radicalmente el modo de enseñar, para que a los alumnos les guste más la materia y así tener más éxito en la enseñanza”.

"El desafío del maestro en la actualidad es ser el puente entre los conocimientos históricamente y sistemáticamente establecidos y la cultura de sus alumnos. Hoy en día los maestros enseñan matemática de la misma forma como la aprendieron. Esto hace que el aprendizaje sea monótono y aburrido para los chicos. Debe haber una comunicación de doble vía con ellos, en la cual puedan comprender el sentido de lo que estudian, relacionarlo con algo de su realidad y así atribuirle una significación”, sostiene Fiorentini.

Las actividades del Proyecto Colaborativo Motivación Cero como marco para el pedido de la escuela secundaria en el Barrio Parque Casas de Rosario.

2008-09-27T17:43:00.012-03:00

Es interesante ver como los proyectos educativos pueden ser el marco de pedidos que atiendan a una necesidad como es la apertura de la escuela secundaria para la Escuela Leopoldo Herrera de Rosario, Santa Fe. Como sabemos con la Ley Nacional de Educación se extiende la obligatoriedad a 3r, 4to y 5to año de la escuela secundaria, pero muchos estudiantes no tienen la posibilidad de continuar sus aprendizajes en el contexto barrial que no cuenta con escuelas secundarias completas (pueden estudiar en la escuela hasta 2do año), como sucede a la población de Parque Casas.

Los alumnos y alumnas con la orientación de los profesores, realizaron encuestas que fueron publicadas días pasados en este espacio para relevar datos sobre la importancia conferida a la educación. De los datos, se desprende la notoria importancia que le otorga la comunidad barrial al estudio. Dichas encuestas fueron realizadas en el marco de las actividades propuestas por el proyecto colaborativo motivación cero. De esta manera, la investigación permite sustentar argumentos para efectuar reivindicaciones. En este sentido, hoy fue publicado en rosario3.com el pedido al que se hace referencia. Aquí la nota.

El pedido por una escuela en el barrio Parque Casas llegará al Ministerio.

Los padres del establecimiento Leopoldo Herrera se movilizarán este martes para solicitar que sus hijos puedan cursar la secundaria en ese mismo lugar, que hasta ahora sólo contiene EGB. Aseguran que no alcanzan las escuelas en el barrio
Los padres de la escuela Leopoldo Herrera Nº 825 del barrio Parque Casas se movilizarán este martes a la sede local del Ministerio de Educación para reclamar que sus hijos puedan cursar la secundaria en ese establecimiento.
Según explicaron, ese lugar sólo contiene a chicos en edad de EGB (hasta 9º año) pero carece de Polimodal (tres años). Con el plan para volver al viejo esquema de primaria y secundaria, los alumnos del ciclo superior se quedarían sin lugar de estudio.
Los padres aseguran además que no hay alternativas de establecimientos secundarios en ese barrio de zona norte, lo que contribuye a la deserción escolar de los chicos en los últimos años de cursado. Lo mismo ya habían reclamado los propios alumnos de la Leopoldo Herrera el año pasado a través de una carta a las autoridades.
Según una encuesta que realizaron los alumnos de la Leopoldo Herrera, ubicada en Casiano Casas 1050, a más de 400 personas del barrio de distintas edades, más de la mitad no terminó la secundaria aunque a la mayoría le gustaría seguir estudiando. El trabajo fue realizado por chicos de 1º y 2º año en el marco del proyecto de Motivación Cero.
Desde el Ministerio de Educación dijeron a este medio que el proceso de construcción y selección de escuelas secundarias aún está en proceso de evaluación por lo que no se puede definir aún y si esa escuela del barrio Parque Casas, como otras, podrán reconvertirse y tener el ciclo completo.

Esperemos que las autoridades consideren la petición y arbitren las acciones necesarias para que la equidad educativa no sea sólo una cuestión de palabras sino que se convierta en una realidad.

Nota en El Ciudadano.

Campaña "Limpiemos el Mundo": el compromiso y motivación hacia la tarea por parte de los estudiantes de la Escuela Leopoldo Herrera.

2008-09-20T12:53:00.019-03:00

En el marco de la Campaña "Limpiemos el mundo" realizada e impulsada por el Grupo Norte de Empresarios (quienes donaron las pinturas para realizar el mural) y auspiciada por la Municipalidad de Rosario y del 10º aniversario de la Biblioteca Popular Roberto Fontanarrosa, ubicada en Esteco 778, de Rosario (Santa Fe), los estudiantes de 1º y 2º año de la Escuela Fiscal Nº 825 Leopoldo Herrera junto con las profesoras Diana (Plástica) y Erica (Educación Física) llegaron a la plaza del barrio y decidieron blanquear parte del muro de la misma.

Como se ve en las fotos lo consiguieron gracias al aporte de la pintura por parte de Grupo Norte de Empresarios y al apoyo de la Municipalidad de Rosario, Distrito Norte (acordada durante la intervención realizada en un sector del Bº Parque Casas, comprendida por las calles Sorrento, Donnizetti, Artillero y Antequera)

Por su parte, alumnos de 6º año T.T. recorrieron el barrio regalando bolsas de residuos para el auto y para el hogar y concientizando a los vecinos del Bº Parque Casas de que no arrojen residuos fuera de lugar.

El proyecto es coordinado por Patricia Aliern y Equipo Directivo de la Escuela Leopoldo Herrera.

Encuestas: una muestra realizada en la Escuela Leopoldo Herrera de Rosario para conocer en mayor profundidad la problemática.

2008-09-07T09:03:00.000-03:00

A través de la metodología de las encuestas los estudiantes de la Escuela Leopoldo Herrera acompañados por la orientación de sus profesores, relevaron datos en el Barrio Parque Casas de Rosario para conocer en mayor profundidad la importancia del estudio en el contexto mencionado.

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Metodologías para abordar la problemática de la escasa motivación hacia el estudio.

2008-09-02T20:58:00.000-03:00

Para emitir juicios de valor sobre una problemática tan compleja y multidimensional como es el escaso interés hacia el estudio por parte de los estudiantes, es interesante acercarnos a la comprensión de la realidad a través de diversas metodologías. Una de ellas, es la encuesta. En este sentido, se publica un trabajo realizado en base a encuestas en el Barrio Parque Casas por parte de los estudiantes de 1er y 2do año de la Escuela Leopoldo Herrera.

ENCUESTAS ESCUELA L HERRERA - Upload a Document to Scribd

Tutorial para publicar comentarios en el blog.

2008-06-19T19:59:00.000-03:00

Bienvenidas escuelas participantes al Blog del Proyecto Motivación Cero! Para aquellos que no están familiarizados con el funcionamiento de un blog, pueden encontrar los pasos para efectuar comentarios, en este tutorial que se encuentra en el blog de Nancy Morales.

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¿Cómo ingresar al foro de la Red iEARN?

2008-06-15T17:14:00.000-03:00

Ante las consultas para ingresar al foro de la Red iEARN, que se encuentra en los tutoriales de Fundación Evolución, acercamos el documento respectivo, así también se encuentra accesible en el blog.

Como ingresar foro iEARN - Upload a Document to Scribd

Para una mejor visualización puede ingresarse aquí.

Actividad Nº 3: Segunda Parte.

2008-05-29T22:55:00.002-03:00

El blog tiene como una de sus bondades principales, poder integrar en el mismo entorno imagen, texto y sonido.

1- Vamos a trabajar con videos. Tomaremos la conclusiones del Proyecto Motivación Cero en la experiencia que realizara la Escuela Nº 825 Leopoldo Herrera de la ciudad de Rosario, Provincia de Santa Fe en el año 2007.

Actividad: 1- ¿Qué comentarios les merecen las opiniones de las alumnas en relación a la experiencia realizada? ¿Qué relación encuentran entre el video y la presentación que se visualiza a continuación? ¿Varían las causas de la escasa motivación hacia el estudio según la región?

Edición 2007. Ejemplo de la participación de la Escuela Leopoldo Herrera de Rosario - Provincia de Santa Fe. Cursos participantes: 9º C y D.

Proyecto Motivación Cero

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Implementación del Proyecto en Río Negro.

Proyecto Colaborativo Motivación Cero

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2- Contar qué documento elegieron del sitio http://www.telar.org/ y a qué conclusiones llegaron.

Colgar los comentarios en esta entrada.

Actividad Nº 3: comenzamos a utilizar el blog!!! Primera Parte.

2008-05-29T22:17:00.000-03:00

Bienvenidos!!!

Comenzamos a incursionar en la utilización de blogs. Para ello, es preciso que conozcamos de qué se trata un blog.

Blog es una abreviación de Weblog, palabra compuesta por Web + Log. Log significa en inglés registro o diario. Un blog (weblog o bitácora) es un Sitio Web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El gran salto en los blogs se produce en 1999, cuando aparece Blogger - http://www.blogger.com/ - , una herramienta en-línea que permite crear, publicar y mantener un blog con muy poco esfuerzo y escasos conocimientos previos. Es así que aparece la llamada blogósfera, es decir, un espacio en Internet en el que se alojan los blogs y una nueva categoría docente, el blogfesor.

Nos encontramos con distintos tipos de blog:* Blog temático: política, noticias, opinión, etc.* Blog personal: diario de vida, diario de viaje. Generalmente incluyen fotos o historias.* Blog colaborativo: un blog escrito por varias personas.* Fotolog: es un blog en el que no se escribe mucho. Lo central es la presentación de fotos de imágenes.* Audioblog: es un blog en el que se publica un archivo de audio que permite a los usuarios descargarlo o escucharlo on-line.* Videoblog: al igual que el anterior, el videoblog utiliza el recurso del video.

Algunas de las ventajas del uso del blog son: proponer una alternativa a los entornos tradicionales de enseñanza; permitir controlar el nivel de apertura deseado frente a otros sistemas de gestión de contenidos más abiertos; presentar un carácter exógeno con respecto al espacio educativo ya que se construyen a través de los hiperenlaces de la red y no dependen de un único servidor centralizado.

Para efectuar un comentario en la entrada o post, hay que ingresar a "comentarios" que se encuentra al final de cada post o entrada. Opciones para publicar en el blog: crearme una cuenta en google con mi nombre y aparecerá el comentario con el nombre de mi cuenta o hacer clic en la opción "anónimo" y luego efectuar el comentario intentando no olvidar firmar el mensaje.

Pueden acercar sus consultas si tienen alguna dificultad, sugerencias o aportes. Opinar en "comentarios" de esta entrada.

Novedades en el Proyecto Motivación Cero.

2008-05-03T13:27:00.000-03:00

Buenos días a todos!

Darío estuvo efectuando un rediseño de la info del Proyecto Motivación Cero. Los invitamos a navegar por uno de los espacios más interesantes, ingresando al sitio de la Red Telar, y navegar en novedades...

Comenzamos la 1er edición del Proyecto Motivación Cero...

2008-04-18T22:34:00.000-03:00

Esta semana, específicamente el 14 de abril dimos comienzo a la primera edición del Proyecto colaborativo Motivación Cero. Con Lucrecia y Darío estamos muy contentos, porque poco a poco se van sumando nuevas escuelas y con ello, sus docentes y alumnos.

Hay instituciones educativas que ya realizaron su presentación en el foro de la Red iEARN, donde interactuaremos y serán publicadas las producciones y reflexiones de cada escuela.

Bienvenid@s!!! A trabajar! Manos a la obra!

Proyecto motivación cero: objetivos y características.

2008-03-24T14:36:00.000-03:00

¿En qué consiste el Proyecto Motivación Cero?.

Los adolescentes en desigualdad de condiciones intentan mejorar la “motivación cero” que poseen para el estudio y buscan una salida digna a su problemática.

Los alumnos investigan entre los componentes del grupo y su entorno el motivo de desinterés hacia el estudio, exponen los resultados a los demás jóvenes del mundo a fin de comprender la problemática y poder aportar elementos a su solución.

El intercambio entre los participantes de este proyecto colaborativo interdisciplinario se hará por medio de correo electrónico y a través del foro.

Cada participante expone su punto de vista acerca del desinterés por el estudio y los demás intercambian sus opiniones al respecto.

OBJETIVOS:

Establecer un espacio donde los jóvenes puedan reconocer y apreciar la diversidad de opiniones respecto a su problemática desde todo el planeta, utilizando como lugar de encuentro el foro, el chat y videoconferencias; con el compromiso de todos de establecer una interacción y colaboración mutua para lograr un documento final que aporte una alternativa de ayuda.

Involucrar a los espacios de Ciencias Sociales, Formación Ética y Ciudadana, Ciencias Naturales, Filosofía, Lengua e Idioma y otros.

Info extraída de Telar.

Período de Inscripción.

2008-03-13T10:24:00.000-02:00

1er.Edición: Hasta 11/04 INSCRIPCIÓN.

Inicio Activ. 14/04 Cierre 06/06 .

Segunda Edición : hasta 22/08 INSCRIPCIÓN.

Inicio Activ. 25/08_ Cierre 14/11-

Inscripción a: motivacioncero@telar.org

Difusión del proyecto en: Servicio Provincial de Enseñanza Privada.

Actividades Edición 2008 Proyecto Motivación Cero.

2008-03-12T19:20:00.000-02:00

Las actividades serán guiadas a través del foro del proyecto por los coordinadores.

TOPICO 1: Presentación (1 semana)

• Hace su presentación el docente.
• Hacen su presentación los alumnos.

TOPICO 2: Motivo de la selección (1 semana)

• Los alumnos explican brevemente qué motivos los llevaron a elegir este proyecto.

TOPICO 3: Trabajo en el foro (2 semanas)

• En esta etapa se aborda el tema en el foro opinando, aconsejando e informando. (Participar en un blog)

TOPICO 4: Investigación (2 semanas)

• Los alumnos deberán ampliar sus conocimientos sobre el tema utilizando la investigación como herramienta de búsqueda (análisis de documentos, diarios, notas, entrevistas, otros).

Realizarán en el entorno (colegio, escuela, comunidad, etc) una encuesta.

TOPICO 5: Documento final (1 semana)

Se explican los resultados de la investigación considerando:
• El Problema.
• La causa principal.
• La solución.

TOPICO 6: Evaluación y cierre (1 semana)

• Se elabora un trabajo de publicación sobre el tema (documento de texto, gacetilla electrónica, página Web, otros).

Concurso

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