Aportes de la Universidad para la educación escolar.

Hoy salió un interesante artículo denominado: Ideas universitarias al servicio de la educación escolar. Es de utilidad a los fines de conocer el aporte que puede brindar el ámbito universitario para la mejora de la motivación en la educación media. Aquí el artículo:

Motivar el aprendizaje con herramientas que ofrece Internet, aplicar experiencias extranjeras a la realidad nacional y fomentar el desarrollo de habilidades docentes son parte de las contribuciones que la Universidad de Chile realiza al fortalecimiento de la educación escolar en todos sus niveles.

Los escolares de Enseñanza Básica y Media son un foco de atención para los profesionales de la Universidad de Chile, quienes siguen trabajando para ampliar las capacidades aprendizaje de las generaciones que vienen. Esta es una tarea que avanza con pasos firmes hacia un sistema que cada día incorpora a nuevos actores de la comunidad escolar. "Es importante atraer a los alumnos por la forma con la que se presentan las ideas, los nuevos conocimientos", afirmó el académico Andrés Weintraub, uno de los encargados de impulsar nuevas estrategias de enseñanza. UChile.online ofrece una síntesis de algunas de las variadas iniciativas en que actualmente esta Casa de Estudios está presente: Psicología y las ciencias cognitivas en la enseñanza de los niños

¿Qué aportan las ciencias cognitivas y la psicología en la formación de un profesor de enseñanza básica para enseñar matemáticas? Fue la inquietud que analizó un grupo de docentes y estudiantes de pedagogía de diversas universidades, en el marco de un ciclo de talleres recientemente organizado por el equipo que lidera el proyecto Estándares para la Formación de Profesores y el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, CPEIP. Y es que avanzar hacia la implementación de estrategias para mejorar la comprensión a nivel escolar es, desde la perspectiva abordada en el encuentro, una tarea pendiente. Así lo manifestó el académico del Centro de Modelamiento Matemático, Patricio Felmer, al hacer hincapié en que como país "enfrentamos desafíos de calidad y demanda. El escenario educativo, por eso, debe ser exigente, acogedor y rico en oportunidades. Para lograrlo se requiere que la formación de profesores sea continua y que esté atenta a la incorporación de mejoras, exigibles luego a los futuros profesionales del área". En la ocasión, Giovanni Pierattini, psicólogo representante del Ministerio de Educación, expuso sobre las conexiones que existen entre la psicología y las evaluaciones. A su juicio, las instancias de diálogo "son necesarias en un país que mide por logros", motivo por el que hizo un llamado a conversar sobre los factores que intervienen en el aprendizaje. Para ello, sostuvo que es necesario conocer el estado de las mallas curriculares de carreras como psicología, pedagogía y psicopedagogía. "En mi experiencia he visto que la psicología no es muy aplicada en la enseñanza. Por lo tanto, hay un déficit universitario". Pierattini advirtió la importancia de revisar las maneras en que los niños resuelven los problemas matemáticos y cuáles son los errores que pueden cometer durante ese proceso. "Así, por ejemplo, lo han hecho expertos extranjeros con excelentes resultados en países como Singapur", explicó. Herramientas para un aprendizaje en línea Con una apuesta marcada por entretenidos desafíos el Instituto Milenio Sistemas Complejos de Ingeniería ha puesto a disposición de la comunidad escolar secundaria herramientas on line, de fácil aplicación y alto impacto en el aprendizaje, orientadas a favorecer la comprensión de contenidos asociados a problemas de la vida cotidiana.

La página web de juegos www.webcolegio.cl tiene actividades del área de la gestión de operaciones. Incluye ejemplos, descripción de aplicaciones y juegos computacionales, para que los jóvenes puedan jugar, pensar y lograr entender la relevancia de temas como la distribución de bienes y los problemas de transporte. El interés está en generar relaciones exitosas con el mundo real, gracias al entusiasmo de los escolares con temas en que están presentes la innovación y la tecnología. Así lo destacó el Andrés Weintraub, director Instituto Sistemas Complejos de Ingeniería, quien destacó lo "importante que es atraer a los alumnos de media por la forma con la que se presentan las ideas, los nuevos conocimientos. En ese sentido, un sitio web interactivo, donde los estudiantes puedan ver problemas bien presentados, ingeniosos y que despierten su curiosidad, es una herramienta muy potente para captar su interés y hacerlos aprender este nuevo conocimiento de forma creativa".

El sitio WebColegio ofrece diversas opciones para aprender jugando. Es así como los escolares pueden convertirse en ingenieros en transporte para diseñar el sistema de locomoción de una ciudad. ¿Cómo? Creando y modificando recorridos en los que puede regular el tipo de flota de buses, adecuarse a los recursos disponibles y brindar soluciones a los problemas de los usuarios. También tienen la posibilidad de resolver problemas como El corte de piezas que se presenta en varios sectores industriales (vidrios, cuero, planchas de acero, troncos y rollizos). Su complejidad se deriva por la gran cantidad de combinaciones posibles para definir cómo situar los moldes de las piezas sobre el material a cortar para generar un patrón de corte que involucre la mínima pérdida. El juego Prepara una pizza, en tanto, apela a un área de la matemática que se preocupa de la formulación y resolución de problemas de programación lineal, en los cuales se manejan recursos escasos. Camino Mínimo promueve, mediante la incorporación de planos, la búsqueda de la ruta más corta para llegar a un destino como el colegio. Por ejemplo, para no llegar atrasado los jugadores deben elegir cuál es el camino más rápido, lo que puede involucrar que se deba tomar la menor cantidad de buses o realizar una combinación entre el bus y el metro. Los escolares, además, están invitados a descubrir los diferentes problemas del Vendedor Viajero, un personaje que debe comenzar y terminar su viaje en la misma ciudad, pasando por el resto de las ciudades una sola vez con el fin de completar su trayecto, recorriendo la menor distancia posible. El estudiante, entonces, puede hacer un tour por sus ciudades favoritas, caminando en este recorrido virtual lo menos posible. Un modelo que motiva a los más pequeñitos Internalizar la metodología de investigación como una actitud de vida es uno de los principales fines de la Educación en Ciencias Basada en la Indagación (ECBI), plan que busca potenciar en los niños la capacidad de explicar y de disfrutar el mundo que los rodea. Ya son 31 los países que aplican este modelo. En Chile el Liceo Experimental Manuel de Salas, de esta Casa de Estudios, constituye uno de los establecimientos que se ha convertido en punto de referencia para su desarrollo en el Primer Ciclo Básico. El Liceo ha tomado algunas responsabilidades especiales como ente monitor de módulos nuevos en otros establecimientos de comunas como Cerro Navia y Pudahuel. El Taller de Ciencias implementado complementa los contenidos del marco curricular que se deben abordar durante todo el año. Además incentiva el trabajo en conjunto de profesores, fomentando la comunicación y el desarrollo profesional entre pares.

Profesores bien preparados

El Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) de la Universidad de Chile recientemente presentó Formación continua de profesores. ¿Cómo desarrollar competencias para el trabajo escolar?, ocasión en la que la ministra de Educación, Mónica Jiménez, comentó los desafíos que enfrenta el país en cuanto al perfeccionamiento docente. En ese contexto explicó que el libro, editado por Carmen Sotomayor y Horacio Walter, representa una señal de compromiso de las universidades con las políticas públicas vinculadas a la educación.

Edición: Universia / RR Fuente: Universidad de Chile

La educación secundaria bajo la mirada adolescente.

Esta postal de humor, va acompañada con la opinión de Agustina: una de las tantas miradas adolescentes en torno a la educación secundaria y una invitación a la reflexión, en relación directa con la motivación hacia el estudio.

¿Qué aprenden en el secundario?


"Lo básico para un mañana, y para el que quiere quedarse ahí y trabajar. El nivel de educación de las escuelas es muy bajo. Para nosotros es más fácil que nos den resumen de resumen, pero eso es malo porque nos lleva a un fracaso en el Terciario y en la Universidad. No nos motiva. En el momento es bueno, porque no tenés que estudiar tanto, pero después es complicado"


¿Cómo es el nivel de la educación?

"Es bajísimo. Por lo menos acá, hay chicos que repiten y se llevan muchas materias. En nuestro curso somos 11, y empezamos siendo cerca de 30. Algunos dejaron y otros repitieron. Se baja el nivel por el facilismo de la escuela, del alumno y de algunos profesores que para que no te atrases te sirven todo. También, por la poca importancia que les dan algunos padres, que no se preocupan si sus hijos se llevan más de la mitad de las materias"

(Testimonio de Agustina en "Miradas de adolescentes", nota de Iván Schuliaquer, Revista El Monitor de la Educación, páginas 34 y 35, diciembre de 2008).


Para pensar y debatir en torno a la educación secundaria que l@s chic@s necesitan...

Pretender ingresar a la sociedad del conocimiento es una paradoja.

Este ha sido el eje del trabajo que llevara a cabo el ex rector de la UBA, Guillermo Jaim Etcheverry a través de una investigación que nos invita a poner los pies sobre la tierra respecto a la realidad de la educación en América Latina (se resaltan algunos aspectos en color)

Que América Latina pretenda ingresar a la llamada Sociedad del Conocimiento es -según Jaim Etcheverry rector de la Universidad de Buenos Aires (UBA) entre 2002 y 2006- una paradoja. La investigación que realizó confirma que “América Latina cuenta más de 30 millones de analfabetos, el 40% de sus jóvenes y adultos no completó la educación primaria y casi el 30% de los jóvenes no estudia ni trabaja”.

El estudio también afirma que “existe, además, una marcada desigualdad social: mientras que los alumnos que provienen del 20% de las familias que tienen mayores ingresos reciben, en promedio, once años de educación, los de familias que se encuentran en el 20% de menores ingresos sólo logran permanecer, en promedio, tres años en el sistema educativo. La Argentina no escapa a estas distorsiones. El porcentaje de la fuerza de trabajo (personas de entre 15 y 64 años) que no ha completado la educación media, hoy considerada como el mínimo requerido para trabajar, es entre nosotros del 58%. En Canadá, por ejemplo, el porcentaje equivalente es del 16%”.

Otro indicador preocupante que menciona la investigación lo constituye el hecho de que, en el mismo grupo de edad, sólo contamos con un 14% con educación terciaria completa frente a un 38% en Suecia.

“Las diferencias entre grupos sociales también se observa entre nosotros. Hoy hay alrededor de novecientos mil jóvenes argentinos menores de 25 años que no estudian ni trabajan. Estas pocas menciones comparativas bastan para resumir la enorme deuda social que, en materia educativa, enfrenta nuestro país”.

Etcheverry explica que “en otras palabras, debemos hacer un esfuerzo para educar a un mayor número de personas. Pero también es preciso tener en cuenta que con eso, no es suficiente. Deberíamos educarlas mejor. Numerosas investigaciones acerca de la calidad educativa demuestran nuestro alarmante retraso. En este sentido, resultan muy ilustrativos los resultados del estudio PISA, una comparación internacional del rendimiento educativo de jóvenes de 14 años realizado en un gran número de países del mundo en el que ha participado la Argentina en los años 2000 y 2006. Del último estudio surge que el 58% de los jóvenes argentinos prácticamente carecen de capacidad de comprender lo que leen. Es preciso tener presente que se trata de jóvenes que están asistiendo a la escuela ya que la investigación se realiza en ese ámbito. El porcentaje equivalente en países como Finlandia o Corea es de 6%. Otro aspecto preocupante es la escasa cantidad de jóvenes con elevada capacidad de comprensión lectora: mientras que entre nosotros es del 0,9%, en Canadá o Australia se encuentra entre el 10% y el 15%”.

En el estudio de 2000 ocupamos el puesto 34 entre los 41 países estudiados y en 2006, nuestra posición fue 52 entre los 57 países.
Similares deficiencias se advierten en lo que respecta a los conocimientos en matemática y en ciencia. Así, por ejemplo, mientras que en la Argentina el 56% de los jóvenes posee muy escasos conocimientos de ciencia, en Canadá, Corea o Japón, se encuentra en esa situación alrededor del 10% de los jóvenes. El estudio también demuestra que los demás países de América latina comparten esta crisis de la calidad educativa, con algunas diferencias entre ellos, como lo demuestran el estudio citado y otras investigaciones.

Otro aspecto que ocupó el análisis de Guillermo Jaim Etcheverry afirma que “más allá de la confiabilidad de la valoración de la calidad de las universidades, una cuestión que presenta grandes dificultades técnicas, las investigaciones realizadas coinciden en demostrar el retraso de las universidades de Iberoamérica. Así por ejemplo, entre las doscientas mejores universidades del mundo solo hay cuatro del área y la Argentina está solamente representada por la Universidad de Buenos Aires”.

Si se analiza el presupuesto asignado por los respectivos gobiernos al mantenimiento de las universidades se comprueban serias distorsiones. Por ejemplo, mientras que el total de las universidades nacionales argentinas, algo más de 40, insume en 2009 cerca de 2.500 millones de dólares, una sola universidad de México, la Nacional Autónoma, recibe casi 2 mil millones y una del Brasil, la de San Pablo, 1.300 millones. La cifra asignada a la Universidad de Buenos Aires, que junto a las dos mencionadas figura entre las primeras doscientas en las evaluaciones internacionales, cuenta con un presupuesto asignado inferior a los quinientos millones de dólares, con un número de estudiantes notablemente superior. De allí que el reclamo por el retraso presupuestario de nuestras universidades esté claramente justificado y para fundarlo basta con mirar en nuestro continente.

Uno de los mejores indicadores de las prioridades sociales es el análisis de los presupuestos públicos. En este sentido, resulta ilustrativo comparar los porcentajes del PBI que invierte cada país en educación en general y en educación superior en particular. Los porcentajes aconsejados por organismos internacionales son del 6% y del 1,5% respectivamente. Sin embargo, cuando se arrastra una deuda como la comentada, esos porcentajes deberían incluso ser mayores.

Otra manera de analizar la posibilidad de ingresar a la “sociedad del conocimiento” es considerar la inversión que un determinado país realiza en investigación científica y desarrollo. Así, por ejemplo, mientras Japón y los EE.UU. invierten casi el 3% de su PBI, la Argentina está invirtiendo poco más del 0,4%. Es de destacar que en los últimos años se ha promovido activamente la actividad científica y tecnológica, relevancia de la que la reciente creación del Ministerio de Ciencia y Tecnología es una clara evidencia; aunque es preciso reconocer que queda mucho por hacer en este campo. Seis países de Iberoamérica son los que destinan a la investigación y desarrollo el 95% de los recursos totales que a ese fin se invierten en la región .

Se trata, en ese orden, de Brasil, España, México, Argentina, Portugal y Chile. En lo que respecta a la cantidad de investigadores, ocho países concentran el 95% de quienes se dedican a esas tareas en la región. En orden decreciente de investigadores se ubican España, Brasil, México, Argentina, Portugal, Venezuela, Chile y Colombia.

“Del análisis anterior, surge con claridad que la sociedad debe volver a mirar con interés a la educación”, afirma Etcheverry. “Los padres deberían comprender su importancia decisiva para la formación de sus hijos como personas y no sólo como proveedora de competencias de trabajo. Estas siguen siendo las mismas de siempre: comprender lo que se lee, poder expresarse, contar con capacidad de abstracción. La sociedad debe invertir los recursos necesarios para la educación ya que esta, junto con la salud, constituye el factor esencial para garantizar la igualdad de oportunidades y el progreso social.
Hay que replantear el sentido de la escuela. Los padres tienen que decidir si pretenden que sus hijos aprendan algo concreto a la vez que desarrollan sus competencias intelectuales. De ser así, deberán encaminarlos hacia las aulas en actitud de alumnos. Si buscan que los entretengan bastará con seguir cuestionando a la escuela y victimizar a sus hijos, concibiéndolos como criaturas ya terminadas para quienes la escuela es una experiencia opresora a ser superada cuanto antes”, sentenció.

“Sólo cuando se revalorice socialmente la educación, se jerarquizará a los maestros, factor imprescindible para volver a poner en marcha el sistema. Sin maestros capaces y respetados, no existe educación de calidad. Lo que resulta claro es que a la “sociedad del conocimiento” se ingresa por la esforzada puerta del conocimiento y por eso, de la actitud que asumamos en relación con el objetivo de la educación dependerá el destino de cada una de las personas y de nuestra sociedad”, concluyó el ex rector de la UBA.

Para pensar y accionar ...

Fuente: Perfil